对于如何进行习作指导课，我也尝试了很多办法。曾经用过小组轮流批作文的方法，这样做的好处是，每个人的小组每个人都至少读四篇本组同学的作文，每个人第一个同学作文看中心，第二个的同学的作文看多段落……批改完毕，每个学生的作文都被密密麻麻地批改了，到是感觉每个学生停留在一篇作文上的时间太短，不能够深入思考又草草看下一篇，不可取。这次学校让我准备一节习作指导课，习作在语文考试中占有很大的比重，非常重要，我因此在网上搜集了很多文章，见到谁就请教谁，问过林海琴，王宏艳以及办公室的其他老师，每个人都给我很多建议。

我感觉习作在人教版时是没有清晰的目标的，对于老师或者学生都是模糊一片，没有切实可行的方法，但现在就不同了，对于如何让一篇文章有感情，课本中说得非常明白，我们只要按照课本去做，学生就肯定会有收获了。所以在本节课一开始我便出示了我的评作文等级的标准，并让学生看老师是从哪几个方面来评的。书写，内容，和表达感情的方法，目的是让学生对自己的作文水平有一个总体的认识，我当时应该对一下一类同学的名字，多多鼓励一下，尽量激发更多学生的习作兴趣。

接着一针见血指出学生本次作文的共性毛病，作文题目不够新颖，开头千篇一律。作文要想拿高分，这个很重要。选择的事不够典型，这也是本单元需要注意的地方。而本单元学习的表达感情的方法运用的也不够充分。这样的好处是，让学生知道写好作文需要动脑筋。

再下来我出示了本单元的习作的方法，再次让学生清楚方法有哪些，为后面的评价做准备。我开始设计让这个学生自己把全文读一遍的，让学生对一篇文章先有一个整体的印象，再逐段分析，怕时间不够，上来就直接赏析了。对于欣赏作文，形式有点单一，我再想是否有让更多学生参与欣赏的方法，让更多学生成为“伯乐”。例如打印一下，以小组的形式欣赏，效果也许会更好一点。

在片段上，分别从不同角度选了三个学生的片段，让学生运用学到的方法把作文写好。

以上为欣赏环节。下一个环节应该为挑刺环节，我只是找了一个学生读了读。学生大致感受这篇作文有很大的提升空间。然后自主批注修改，我再黑板上给学生示范了修改符号。但实在不太好，我觉得应该在前面习作上示范修改符号，就不会那么随意了。应该重视板书，学生会想我们学的。对于小组如何合作我想了很多办法，第一，可以每组发一张，怕学生互相挤着看不清，想两个人一组，又觉得组就太多了。如果四个人一组，每个人修改完了，又如何进行汇总，每个学生都改了自己的，再汇报给记录的同学，又很浪费时间，感觉小组合作这有点无效。虽然学生汇报了几处，也大都是他们自己的意见。后面修改的作文是我们班一节课也没动一个字而回家写的，真是不太好。我想这样给学生的空间大一点。对了，我可以把这个学生的作文放到课件上，谁说了哪出处，我直接再屏幕上还改过来，这样就避免重复了，修改完，还可以重新再读一遍。让全班发现如何进行修改。这样简直太好了。这一点我做的特别不扎实。

如果时间够的话，应该给学生拓展点如何写题目，如何写开头的方法，但是，没写，学生自己的习作修改也需要再一节课，这个要扎扎实实地练，舍得花时间，才会有效果。

提高学生的习作水平不是一朝一夕的事，需要我们多读书，多实践，让学生在快乐中爱上写作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！