永清县第一中学 印利平
管理案例：
在班级管理当中，有一个常见的现象：一条班规开始时执行的比较好，可是一段时间后，违规现象就越来越多，到最后，这条班规就不了了之，最后不得不推出一条新的规定对其进行加强，而新的规定的存活周期却越来越短。
教育故事：
马卡连柯有权惩罚，但无权宽恕
对自己提出要求，这是一件最困难的事情。我的“专长”就是能做出正确的行为，在任何情形下，我应当首先使自己的行为正确。……我非常感谢我的高尔基工学团和捷尔任斯基公社的集体，因为它为了回答我对它的要求，他们对我也提出了要求。
例如，曾发生这样的事情。我罚社员在我的办公室里坐禁闭。时常只坐了半个钟头，我就说：回去吧。我心里想，我是多么慈善的人啊，罚半个钟头就放走了。现在大家一定喜欢我。总之是一副好心肠。可是在全体大会上，有人忽然说道：“我们有一个提案。安东·谢苗诺维奇有权惩罚社员，我们拥护和欢迎这个权利。但是我们建议，他没有权利宽恕和释放。这像什么话呢一一安东·谢苗诺维奇惩罚社员，但后来他又心软起来，人们请求他，他就宽恕了。他有什么权利宽恕呢？有时安东·谢苗诺维奇把手一挥，说坐十个钟头的禁闭，可是后来，过了一个钟头就放走了。这是不对的。在没有宣布惩罚之前，你应当想好该罚几个钟头。不然，你说了十个钟头，而后来却宽恕了事。这非常要不得。”
全体大会决议：“首长有权惩罚，但无权宽恕。”就像一个审判官一样：宣读了判决词，过几分钟后，自己就不能再做什么了。判决后就成为定局，再不能要改了。于是我说道：“谢谢你们，不是因为你们提出了正确的议案，而是因为你们教育了我。”企图不闻不问：宽恕或者不宽恕，这是放纵自己行为的表现，不严守自己决定的表现。我向我的社员学习怎样严格要求自己。每一个人也都可以向别的人学习，不过这是困难的事。
选自《马卡连柯教育文集》（上卷），187-188页
故事启示：
读了马卡连柯的这个故事，大家一定都找到了答案：是制定规则的人破坏了规则，导致规则失去了权威。
在班级管理中，班主任老师一定要真正重视班规，一是制定班规时，要充分调动学生的广泛参与，使他们认可班规时自己制定的，对自己有好处，自己应该努力遵守；二是执行班规时，一定要做到一以贯之，不能因为某些学生的各种“特殊情况”，而出现例外情况，也就是马卡连柯的“好心肠”，我们可以在规则允许的范围内，充分尊重和保护某些学生而因材施教，但不能“搬开”规则；三是尽量不要运用“民主”形式去“改变”（或美名曰完善）规则，因为提出倡议的人（常是班主任）具有权威特权，倡议涉及的对象也享受了“特别待遇”，这样会降低班规的权威、给学生“法不责众”的观念。
各位老师，最后我们明确：好的、有效的班规，一定是大家一起制定并共同遵守的，即使是班主任也不能随意破坏。
