问题意识：生成性教学实践的有效策略

生成性教学以“主体性教学范式”重构为宗旨，培养学生的创造意识与创造能力受到特别关注。而创造能力源于深刻的洞察、大胆的怀疑，因此培养学生的问题意识是生成性教学实践的有效策略之一。

当下课堂教学的主旋律仍然是“师牵生从、师问生答”，学生总是被要求去求解由教师提出的问题，他在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，是被动的，体现的是一种以教师为中心、书本为中心的教学格局。如何在课堂教学中真正做到关注学生主体性作用的发挥，突出学生知识的自我建构，实现生成性教学？有位哲人对“人”这么诠释：第一、人是想问题的；第二、人是提问题的；第三、人是解决问题的。问题是人的灵魂、是挑战历史、挑战世界、挑战自我而创新的起点。因此笔者认为，培养学生的问题意识是实现课堂生成的有效策略之一。

一、问题与问题意识

问题意识：所谓“问题”指学生从教师的教学中和课本的内容中发现自己感兴趣的，但由于某些自身的能力导致不能达到目的的认识障碍、或者需要解决的矛盾及疑难。 所谓“问题意识”是指学生“在进行活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍然困惑不解时，出现一种具有强烈探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直到问题解决。”（1）

教学中，我们可以从以下三个层面来理解问题意识：

产生问题意识的主体是学生。在教学活动中，意识到问题存在、产生、发现和提出问题的应该是学生，学生学习活动中探索与研究的问题，不应该是他人给予，而应是自己发现。问题意识的产生源于积极探索的态度、猜想发现的欲望，因此教学中，教师的一个重要任务就是设法鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，启发学生去思考问题，从而培养其问题意识。

产生问题意识场域是适宜的问题情境。并且让学生有机会有时间去发问，离开了这样的环境和氛围，学生的问题意识可能会被湮没。因此教学活动中， 一方面，创设的问题情境要能激起学生的怀疑、困惑、紧张和挑战的心理。如果问题情境中的信息不能引起学生的认知冲突，那他也就不会有以后的一系列行为反应。只有恰当的问题情境才能使学生产生疑问，调动学生的积极性和求知的需要，从而激发学生的创造欲望和学习的内部动机。另一方面，要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间，给学生足够的机会来发问，给学生足够的时间来提问。

产生问题意识的途径是教师的培养和激发。问题意识形成和发展应该循序渐进，是一个从无意识到有意识的过程。从心理学角度讲，有意识行为和无意识行为的根本区别在于，有意识行为有明确的目的性，并有计划去达到它，需要教师在教学中有意识的培养。问题意识是一个习惯，习惯的养成需要外部因素的介入，需要教师在教学活动中长时间的培养和激发。这就要求教师和学生平等对话，创设一种心理安全和心理自由的环境，增强学生的批判意识；让学生明白，“金无足赤，人无完人”老师不是圣人，在课堂上，老师也会出现问题，鼓励学生怀疑老师，怀疑课本，怀疑权威，大胆质疑，善于思考，点燃学生自主学习的激情，用心去质疑老师在课堂上的表现。

二、当前学生问题意识现状及原因

在现实的教学中，绝大多数的课堂是“去问题”的课堂，往往是老师提出问题，要求学生回答，学生的思维不是主动的，更没有深刻性，甚至不少学生根本没有思考，只等着听别的同学回答问题。很少有组织激励学生发现问题、提出问题的课堂。因此，当前学生的问题意识可以用极其淡薄来界定。笔者在生成性教学实验前测中，对全市十所中心小学、十三所初级中学的4000名学生的抽样问卷中，关于“你在学习中提出过问题吗”的答案中，有近3000名学生选择“没有”；关于“为什么不提问”的答案中，近2600名学生选择了“老师没有让我们提问”。关于“如果你在学习中出现不懂的问题时怎样解决”的答案中，近3200名学生选择了“放弃或问其它同学”。从中我们可以看到，学生问题意识淡薄的具体表现一是不能提问。二是不敢提问，三是提不出真问题。如果我们从学生内在心理分析，一是学生思维惰性，二是长期形成的惟师心理。出现这种状态的原因是多方面的。

一是教学观念造成学生“不能”提问。受传统教学的影响，“以知识为核心”的教学观念仍然制约着教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动，都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力的培养，过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，只有书上写的都是科学的、只是教师讲的才是正确的，学生提问被视为异已，教师不希望学生提出问题，怕学生提问打乱教学秩序，而完不成教学任务，学生不能提问。

二是教学目标造成学生“不可”提问。在传统的教学中，教学目标等同于教学性目标，关注的是学生是否掌握了教学所传授（直白地说是灌输）的知识是否接受。课堂教学上，严密的教学设计控制着教学的全过程，教学环节一环紧扣一环，教师按照教学设计，表演着教案剧。导致应该学生思考的老师已经思考全面了，应该学生探究的老师已经探索完成了，应该学生质疑的老师已经释疑清楚了。课堂上少有学生的创造性思维，也没有提出问题的时间与机会。因此学生不可提问。

三是教师权威造成学生“不敢”提问。“师道尊严、学而优则仕”长期统治着人们的思想意识，作为“传道、授业、解惑”的教师等同一知识的化身，教师讲的学生必须接受。于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢向教师提出问题，不敢向书本提出问题，只是一味地接受。

四是教学方法造成学生“不会”提问。当前教学中有一种误解：提问就是启发式。因此教学设计首先考虑的是教师的提问，而不是学生的问题。大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转,既使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。出现一种整堂课都是老师问，学生答，而且还答得都很正确的现象。这种师问生答，你讲我听式的教学方法，没有给学生多大的思考余地，也没有给学生多少主动权。这样的教学方法下,学生不用探究，也会探究，当然也就“不会”提问。

五是教育评价造成学生“不想”提问。一是对教师的评价，我们衡量教育成功的标准是“将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了）。”这样的评价导致教师们不会去关注学生是否有问题意识，关心的只是怎样让学生把自己所讲的内容去消化吸收。二是对学生的评价，我们评价好学生的标准是“听话”。我们在教育子女、学生的时候，张口就是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”，从来没有一个老师或者家长要孩子上课要认真‘提问’。这样的要求与评价导致老师们产生一种“能提问的学生看上去很灵活,考出来的成绩不一定好”的认识。学生产生一种“提问的学生是不听话的学生，不听话的学生不是好学生”的认识，因此学生就算有问题，也不想提出。

三、培养学生问题意识促进教学生成的策略建议

生成性教学强调教学过程的动态性，强调培养学生的创造力，强调学生的自我建构，因此培养学生的问题意识是生成性教学的重要策略之一。没有问题的课堂是不会有意义生成的，只有学生具有问题意识，在教学情境中发现问题，提出问题，才会有课堂上的精彩生成；只有当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主体性思维才真正激发和启动，才会有创造性的探究，才会实现真正意义上的自我建构。

培养问题意识，不是不分时机地问，不是要把过去的满堂灌、满堂讲变成满堂问，也不是老师提出问题，要求学生来回答，而是要依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生养成提出问题的习惯，引导学生在教学活动中提出自己的问题。更要营造自由氛围，使学生敢问，创设问题情境，使学生想问，教给质疑方法，使学生会问，适时评价引导，使学生善问。建议在生成性教学的实践中，从如下四个方面突出学生问题意识的培养。

1、教给学生质疑的方法——让学生产生问题。要让学生产生问题，首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。一方面，对于同一个事实，有人能够提出问题，有人却不能提出问题，说明提出问题是有方法可言的。，台湾著名教育家陈龙安教授提出的创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假列比替除，可想组六类”对引导学生提出问题，十分具有借鉴价值。“假”——“假如”的问题，即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、将来）的假设发问。“列”——“列举”的问题，即列举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。“比”——“比较”的问题，即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。“替”——“替代”的问题，即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。“除”——“除了”的问题，即针对原来资料或答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的观念。“可”——“可能”的问题，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。“想”——“想象”的问题：即鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。“组”——“组合”的问题，即提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列，组合成另外有意义的资料。“六”——“六W”的问题，即利用英文中的Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）作为发问的题目。“类”——“类推”的问题，即将两项事物、观念或人物直接比拟，以产生新观念。另一方面，要引导学生在讨论中产生问题。讨论的过程实质是互相竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思想和想象在讨论中一旦触发，就能迸发出创新思维的火花，激活学生从多角度、多层次去思考问题，产生一个又一个问题。在组织学生的讨论中，要引导学生敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，真正在讨论中实现高度活跃，打破常规的思维而产生大量创造性设想的状况。“问”是一种探究，教师要平等、宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，做到“质疑”由学生起始，“问题”从学生中来，引导学生从课题中提出问题，从别人的回答中发现问题，从梳理新知中提出问题，从总结中提出延伸、拓展问题，从教师设置的障碍中发现问题并提出问题。

2、培养学生提问题的习惯——让学生爱问问题。现实的教学中，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。因此让学生主动提出问题是十分重要的，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评。。因此，要让学生敢问、爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。首先，要建立平等的师生关系，有目的地启发、引导、鼓励，培养学生的提问题，让学生形成教师传授的知识也不是都正确的意识。要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨，作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许学生提出不好的问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，不能因为问题无意义而打击学生提问，宽容学生的错误，引导他们提高问题的价值。对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。其次，要创设宽松的教学环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的教学氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。

3、教给学生提问的技巧——让学生会问问题。

4、留给学生实践、思考、提问的时间和空间——让学生能问问题。生成性教学中，我们强调在新旧知识联系、个性体验、思维碰撞、认知错误等教学关键处预设生成点，在我们所预设的生成点处，教师“创造一种可能的遭遇的前提”，引导与启发学生在问题情境中提出“真问题” 在解决复杂问题的过程中提出“子问题” ，在解决问题之后提出“新问题”。

注（1）房寿高，吴星 到底什么是问题意识[J] 上海教育科研  2006（1）24