从三年级起开始学写作文,观察能力是积累写作素材的重要基础,教材从不同的方面反复强调了三年级学生观察能力的培养,足见其重要性。
通过这一学期的教学实践,现在对自己培养学生的观察能力进行一个小结。
一、生活中培养观察能力。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”大部分学生觉得写作时,无事可写,无话可说,毫无兴趣可言。为了让他们易于动笔,乐于表达,我们就需要把生活作为“源头活水”。在三年级起步作文阶段,统编教材把观察能力作为最基本的能力分散到各个习作中。教师要引导学生把自己对身边的人、事、物多留意观察,把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事写下来,让观察来源于生活,让生活为观察服务。结合课文后面的小练笔,让学生记录生活,培养学生记日记的习惯,每周一次反馈和评价,还开展“最美日记本”评比活动,以提高他们的观察能力。
通过这一学期的练习,学生已经初步学会了按顺序的表达,选取观察的角度,调动多种感官具体观察。初步学会了将自己的观察所得表达清楚。
二、训练思维与表达的和谐统一
小学生习作的观察能力是思维发展的表现,在具体实施的过程中,不能与表达割裂开来。表达就是把思维的过程写下来,思维与表达是相辅相成的。在实际教学中,除了教给学生观察的方法外,还要特别重视“表达”。阅读训练中,对经典语句和语段的仿写仿说训练,达到思维训练和表达训练的目的。比如学了《富饶的西沙群岛》,让孩子们学习围绕中心句仿写一处景。有时也通过观察的指导,让学生有序地表达。现在大多数学生能在观察的基础上,把一段话写完整,写具体。
三、处理好能力与发展的关系
培养学生在观察生活、有序表达的基础上重视发展性。班级整体逐步提高 ,能力的培养要符合儿童年龄的特点,要一步步地发展能力,不能用六年级的标准来要求三年级的学生,制定一些阶梯性的能力发展目标,应该呈现螺旋上升的趋势。学生的个体发展是有差异的,我班的学生大多具有观察能力,但观察的质量是参差不齐的,所以我注意及时指导,特别是针对个别的孩子,当面指导,单独提高观察能力。通过这一学期的实践,我发现学生还是比较喜欢老师的单独交流,而且效果还挺好。