4、谁邀请的那个人？

    鲍勃做了很多年的摄影师，成为丈夫和父亲之后，才慢慢想到要多陪家人，慢慢转变职业为教师。他可以说是半路出家，“缺乏一些传统的教学经验”，但他独特的经历给了我很多的启示。

    在自己面对生命阶段与职业转换的时候，他说：“过去曾经是机会来临的敲门声，现在变成了可能是分离的前兆。”他很清醒地去考虑他从事教育这一职业自己的专长：看见自己孩子的成长经历、终身的学习者、平等的看待师生关系。

    他说，很多人认为他最可信之处是：“我是门外汉。”“因为缺乏传统的教学经验，让我能形成自己的方法”。终身学习真实世界的经验，观察别人的学习技能，以及他们在自己选择职业中获得成功所需的信息，这样，可以让他处在一个帮助别人，使他们变得更有能力的位置。

    对于我们现在面临的教学而言，没有经验的羁绊也许会让自己的教学更有特色。我觉得这样一种看待经验影响的视角是很宝贵的。我们当老师的一些经验并非完全正确，或者完全符合这个变化的时代。像我自己，并没有经过严格的师范训练，在学校里也没有更多的人在这方面有比较深刻的引领，教学的经验大都来自于自己的实践，教学过程是一个没有套路的套路。成长差不多就是野蛮生长，不走寻常路（大概也是我生命的常态）。当然，经过后来的理论学习，也可以在很多理论里面去找到自己教学过程的支撑点，去检视自己的教学行为，但我对于权威和所谓的“专业经验”就有一种天然的警觉。在我了解的心理咨询领域也是一样，有时候有一些专所谓专业的训练反而给我们带来了咨询的阻碍。咨询有套路，但来访者的议题不是按套路生长的，一切不确定。

    鲍勃还说道，教师是起到典范作用的，孩子们有很长的时间在观察我们是谁，我们在做什么。如果我们最大的希望是他们成为终身学习者，那就正是我们自己需要做到的。

还有另一段。“教学是一种互动的人际间的历程，需要有个性和交流。”“如果我有任何希望能够和我的学生们产生联系以帮助他们和自己的内心世界联系起来的话，我就要做回自己，并用自己的方式去做。”“教学是以信任为基础的。”“当学生把我看做一个真实的人，真的想让他们取得成功时，强大的凝聚力就形成了。”

    这里谈到的教师的典范作用，又让我联系到我们的共同体的学习历程。我们的学生也会在观察我们在做什么。那么，我们要不要多和同学们去分享我们的这个成长历程呢？我们成为一种示范，让同学们也看到自己的老师是怎样往前走的，可以跟孩子们产生一些共鸣。

    另外，鲍勃对于教学是一种互动、一种人际间的经历的看法，我觉得也很宝贵。我们真的要去信任学生，把贴在他们身上的标签给去掉，相信他们有智慧、有能力去慢慢成长。要持有这种观念，对于老师来讲的确是一种不容易修炼，因为我们大多数教师及社会都还处在歧视中职学生群体的意识偏见里。特别是当谈到一些很挑战的话题，我们都不要单单去看这个话题表面的含义，而要多去理解他提出这个议题的意图，他真正想要表达的是什么。

    像今天下午有个孩子咨询恋爱的议题，她讲到第一次遇到这个男生的小鹿乱撞，然后会天天思念，男孩子的一举一动都牵动她的心，觉得没有他生命就没有意义了，然后就对这段还没怎么开始的关系有着许多的担忧、焦虑。可谈到最后，我们会谈到她对自己交友的担心，谈到她和父母之间相互的关心和牵挂，谈到目睹亲友被丈夫家暴而要郑重选择配偶，谈到对童年那份珍贵友谊失去的不舍、对去世的长辈的怀念和内疚。如此经历，才会让她如此小心翼翼面对一个新的关系。我们可以看到一个担心的背后有如此丰富的发生，那是几乎一个人的主要历程，就像我们看到一株幼苗的一两片叶子冒出土面，可是在土的下面已经有很多根系和土壤中营养在相互作用。那是一个复杂的生命体的过程呢！

    鲍勃还提到，他的焦教学哲学是通过教练的许多原则建立起来的。他准备“像教练一样的教书”。

    我觉得这是他对过往经历的一种重新建构、迁移。我们团体中的两位体育老师或许可以思考过去被教练的的经验如何迁移到教学和班级管理之中。像我们在团体中的被对待经验、成长经验，也可以看看怎样迁移到我们对待学生关系之中。于我而言，也可以思考怎么样更多地“像咨询师一样的教书”。这样重新去建构过往的经验，也许给我们的教学带来更多的惊喜。

    鲍勃还会提到，他把学生当成有能力的人。“观察青少年的成长并发现他们的潜能，是我从教书中获得的另一项非常喜人的益处。”

    这句对我来讲也非常有共鸣。常常可以用欣赏的眼光、信任的眼光看待学生，看待家庭成员、看待身边的人，甚至用欣赏的眼光看自己，比较容易生出喜悦之情，容易让生活更加美好。如果对应到我们这一期的内观觉察主题，这个也可以作为我们的一个参考——怎样用欣赏的眼光看自己、看关系、看他人。