第2章 认知和语言发展
第一节
概念：
发展、生理发展、个性发展、社会性发展、认知发展和成熟。
绝大多数心理学家将发展、学习、动机看成是一系列交互影响、共同作用的结果，个体内在的生理结构和过程（基因、细胞、营养以及疾病等）以及许多因素如家庭、令居、社会关系、教育卫生机构、公共政策、历史时期、历史性事件等，都会影响个体的发展。
敏感期，是指一段时间内个体已经准备好经历特定事件或对特定事件作出反应。
关于大脑的研究表明，丰富的刺激环境以及与家长、教师之间有意义的互动等均能更好地促进大脑发展。这也是当前我们教师发现，孩子越来越聪明的可能吧，因为越来越多的家长注重儿童早期教育。
大脑皮层的发展，最早成熟的是控制躯体运动部分的皮质，接着是控制视觉和听觉等复杂感知的皮质，最后成熟时控制高级思维过程的额叶，而情感和语言中起重要作用的额叶，直到高中时期甚至更晚才能发展完全。
01 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰关于儿童发展的研究，主要集中在目的性行为、运算、前运算、符号功能、逆向思维、守恒的概念和实践。
对教学而言，实践指南指向前运算阶段儿童的教育。
1.尽可能使用具体的道具和视觉上的帮助，思维导图无论对于低年段儿童，对初高中学生依然可靠实用。
2.教学内容，尽可能重点突出，一次不要讲解太多，更多需要边说边示范。
3.帮助学生在社会情感上的发展，需要让学生站在他人角度看世界，去中心化，意即同时关注事物的多个方面。在教学环节中，尽可能通过体验、实践让学生直观感受、建议规则意识。
4.允许学生探讨分享、相同概念的不同理解。
5.让学生进行大量的基本技能练习，尤其是幼儿园、义务教育阶段。
6.为儿童提供广泛的实际经验，为其概念的学习和语言发展打下良好的基础。
对教学而言，实践指南指向运算阶段儿童的教育。
1.继续使用具体的道具和视觉上的帮助，在处理复杂问题时更应如此。思维导图无论对于低年段儿童，对初高中学生依然可靠实用。
2.给予学生动手操作和检验物品的机会。学科上尤其是物理、化学、地理、生物等尤其要注意学生的直观观察、动手体验等。
3.讲解中，需要适时的停顿给予学生练习的机会。
4.用熟悉的事例来解释复杂的观点。这就是所谓的联结学生的经历、联结生活。
5.给予学生机会，学会分组和归类。我更多建议使用思维导图，让学生学会直观的联系，学会归纳抽象的概念、定律和自我总结、建构知识。
6.提出开放性的问题，帮助学生学会通过数据、证据的寻找、整理、归纳等进行逻辑分析、系统思考。
对教学而言，实践指南指向形式运算阶段儿童的教育。
1.继续使用具体运算阶段使用的教学策略和教具，更为复杂的思维导图，可以继续作为辅助教材。
2.给予学生探究假设性问题，形成开放性问题的合作学习或独立学习的机会。
3.借助材料、观念，教会学生一些一般概念，给予学生进行科学推理的机会，而不仅仅只是告诉学生一些事实。
皮亚杰理论的局限性：
1.认知发展的四个独立阶段的存在——儿童身上的缓慢持续的变化可能导致突然出现能力上的巨大改变。
2.低估了儿童的认知能力，尤其是幼儿的认知能力——特定情境下的知识和经验能够影响他们的思维方式。
3.忽视了文化和社会环境对儿童发展的影响。
