课间，我发现学生看故事书。当然是因为作业还没有完成的情况，看的故事书，后来还没有来得及跟班主任沟通，结果那本书就不见了。
确实在我桌子上放的东西会不见，就是说绝对是有人动过的。没有经过同意就带走了。说明学生没有不经过允许带走的这个习惯，当然我带走了他看的故事会这样的一本书，也说明自己在意他的这个行为，没有朝着积极的方向引导，这样一个教育经历并没有运用智慧解决。
做领导隔壁班级，确实随时都会被提醒，感觉自己很不尽力，学生的氛围很活跃。
制定目标要能够清晰，当我注意到哪些制定目标是120分上下的学生，确实捏了一把汗，能够有这份想法确实是不错的。当然需要做更大的工作也是必须具备的。毕竟当前来说下课到时间完全耐不住安静不下来的时候，可想过改变行为，然后是改变观点和看法。
我所说的内容是下课不交作业。所以自然要求是降下来了，那提要求之后呢？其实下课了又能如何呢？学生有了休息时间是为了下节课的效率更高一些，事实上又是如何呢？
当然目标是90分或者达不到的学生，也是有上进心的，需要做好眼下正在进行的事情。
为什么会做不到，因为内心动机不强，没有明确要做什么的目标呀。因为没有想法，所以不知道自己要做什么呀，对自己的评估认识不到位，总感觉自己基础不好，自己什么都不会，哪里会知道自己是完全不可以的呀。
因为首先能够从行为上做到，然后会改变想法，会改变自己的目标，换一个可以执行的目标，比如我计划每周的5万步，有数据记录，是一个具体日期方便检查的日期。
50000这个数字看起来也许复杂了，如果具体到每一天1万步左右的落实情况估计应该是能够做到的。
还有一个组队能够抵抗惰性的案例就是自己挑战21天的阅读已经连续挑战失败好几次了，因为没有明显吸引自己的书目，因为自己没有深度参与，读书之后没有及时做记录，没有卷入其中。
