儿子这个月初换了新的钢琴老师，课时也从30分钟提高到45分钟，一个月下来，小家伙每节课都坚持了下来，而且新老师的教学方式儿子也是比较认可，想到这里即使在珠海降温的早晨心里也是暖洋洋的。
这个月四节课并没有练习新的曲子，都是在学习一些基本功，我作为陪听人员也跟着学习，像一个小学生一样坐在旁边安静地听讲。儿子在老师的教学节奏下像一个被驯服的小兔子，出人意料的乖巧。
上节课讲了很多知识点，我在忙乱的记录中应接不暇。尤其是讲到了立指，这是我觉得非常关键的一个环节。儿子在前一个老师那里把音符都记得很熟，很多个曲子也都独立地弹了下来，但指法实在不忍直视，几乎所有的错误指法都能从他的每一个指头上找到。所以我暗下决心要让儿子好好地复习这节课的内容。
可是儿子回到了家，就再也找不到在钢琴室认真学习的一丝影子了。变化如此之大，让我一时都难以接受。
老师临下课时叮嘱说，最好让小朋友每天都有意识地去练琴，设定一个固定的时间，每当这个时间到了的时候，让他能够主动要求去练。
我知道，这无疑是一个超理想化的状态。可是，它的操作性有多强呢？
这样的要求如果没有讲明用什么方法、步骤来实现，那就是一句对儿子来说不能落实的空话，这就叫不可操作性。因为儿子听了这样的要求，他会给予你什么反应呢？我的儿子肯定就当我什么都没有说过一样。
可操作性，必须要有步骤。当我跟老师探讨这个步骤时，老师告诉了我一个方法。
用表格来记录每天练琴的情况，通过奖励的方式诱导孩子。
比如，小孩子是否在当天的固定时间有主动提出练琴，如果没有，是否告诉他让他练琴后他会去练，还是叫了几遍也不练。分别给予不同程度的奖励。
练的内容要做好计划，更要关注练习效率，是一直专心地练，还是三心二意，还是磨洋工。根据练习的效率不同给予不同程度的奖励。
每天做一次小节，总结一下练琴的效果。
我觉得这个方法有可操作性。但实际情况会怎么样呢？ 我不免在忐忑不安中暗自怀着一丝期待。
要不是我对钢琴也有点兴趣，哪有这么大功夫研究怎么练琴？
