几乎每所学校每学期都要对学校各个班级进行班级文化建设的评比，每个班主任都会在自己的教室里进行班级文化的建设，甚至还会被学校评为“一等奖”，甚或“特等奖”，但师生却感受不到班级里有属于自己的班级文化，这是为什么呢？
因为很多班主任老师在进行班级文化建设的时候，是根据自己头脑里的描绘来建设的，没有诊断学情，也没有把学生的生命成长渗入到班级文化场里，这就导致班级文化场与学生的生命场互不兼容，各不影响。
真正有用，且有特色的班级文化，必须根据班情来打造。班级文化才会成为班级的灵魂，对学生才具有自我调节，自我约束的作用。下面，我就以我所带的不同班情为例，来说一说如何打造适合学生生命成长的班级特色文化。
一、闹腾班级打造静文化
2012~2015这三年，我带了一个原生班级（从初一带到初三），叫“一心走路”。这个班级的生源质量很好，学生特别自信，整体成绩非常优秀。但是，他们有一个令人特别伤脑筋的缺点——静气不足，躁气有余。我个人的性格比较外向，很喜欢与活泼的孩子打交道，但也仅限于课堂之外的活泼。课堂上，我还是希望他们该说说，该听听，该闭嘴则体面地闭嘴。可是，他们特别喜欢叽喳，哪儿哪儿都说，一张嘴就停不下来，并且还不是局部学生在说，是大面积学生在说，班级课堂纪律有多差，大家可以想象。这种特别闹腾的班级，初一学习压力小，对个体的影响还不大，一旦到了初二，学科增多，难度加大，他们一个个静不下心来听老师讲课，成绩必然会大幅度下降。
给他们讲道理，他们都觉得我讲得超有道理，但就是不执行。给他们灌鸡汤，他们都很受用，但就是只接受不改变。班级显性文化也做了不少，却只改变了他们的一些外部不良行为，内在的心灵环境并未得到改善。
好孩子是讲道理讲出来的吗？不是！好孩子是用积极美好的内容熏陶出来的！那么我该如何去熏陶这些活泼过头的学生呢？既然他们整日躁动不安，我为何不给他们开一剂“静”的药方呢？于是，我在“一心走路”独创了一套“静文化”，专门用来克制学生的“躁”，我用这套文化熏了学生三年，效果非常显著。具体是怎么操作的呢？
首先，讲清道理，获得学生的认同。“一心走路”为何要打造“静文化”？首因是咱们的班风很浮躁，此等风气不利于大家成长。其次，沉静的内心可以帮助每个同学更好地聆听与思考，养成这种习惯未来的人生路就会走得更稳健。第三点关乎“一心走路”的班级成长理念：打造一个让老师和同学一生都充满光明的班级。既然我们的班级愿景是师生一生都要充满光明，那我们就必须习得“静功夫”，方才宁静致远，大放光明。
其次，布置家庭作业，要求学生通过查字典，或者百度搜索，多角度探索“静”的字面意思与引申意义。
学生通过自查自学，可以获得如下知识点：静的字面意思：停止的，与“动”相对，静止、静态、静物、平静，风平浪静。没有声音的：安静、寂静、静悄悄、静穆、静谧、静默、静观、静听等。安详，闲雅：静心、静坐。
引申意义则有：静，是一种气质，也是一种修养；静，是要经过锻炼的，古人叫做“习静”；心浮气躁，是成不了大气候的。诸葛亮云：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
最后我根据学生提供的相关知识点，引申出“静能生定，定能生慧；静以养性，静以养德”的文化依据，从而推导出“静文化”的内涵，文字呈现如下：
静听——静听则明
静心——静心则专
静思——静思则通
静坐——静坐则宁
静默——静默则熟
这组文字需要打印下来张贴在教室的墙面上，要求每个学生都要烂熟于心，班主任也要随时信手拈来与学生一起大声地朗诵。
除此之外，班主任还要向学生提出“静文化”的目标：一是外在目标，行静；一是内在目标，心静。所谓“行静”就是指自习课上，学生不可以随意下位和闲聊，教室里要保持安静。课间时，学生不可以在教室、走廊疯狂追赶、打闹、尖叫，更不可以上下楼梯乱串。所谓“心静”就是指心中平和阳光，无杂念，情绪稳定，不暴躁。
“知识行之始，行是知之成”，道理讲清楚了，咱们就要出台具体的策略，将“静文化”落地生根，具体怎么落地呢？
行静需要习得，也就是锻炼，练内功。我会选择下午放学之后，要求每个学生清空自己的桌面，身体放松，大脑放空，双手平放桌面，或者平摊膝盖，闭目静心。听我事先准备好的可以令浮躁之心静下来的轻音乐，比如《寂静之声 - 班得瑞》，曲子一开始就用鸟儿欢快的鸣叫将人带入一片洒满阳光的乡间田野里，朝阳初升，空气无比的清新怡人。听的人可以跟着曲调自在呼吸，忘记了一天的烦躁，也放下了压在心头的重担。还比如《雪的梦幻 - 班得瑞》，这首曲子一开始有水波荡漾的声音，慢慢的感觉像是天空开始飘起了小雪，柔和的音乐让人觉得心底都变柔软了，整个人就放松了。类似这种可以让人内心放松宁静的音乐有很多，酷狗音乐一搜，就可以找到一大把。
放音乐的时候，我也会用柔和的语音温柔地指导学生冥想打坐，我会轻轻地，慢慢地，引导学生：身体放松，大脑放松，请将一天之中令自己烦恼、焦躁、不安的事情从脑子里抓出来，扔到窗外去，吸气、呼气，再吸气，再呼气。如此反复，学生就会把心静下来，神清气爽，心绪宁静，整个人就会变得平和坦荡。
心静需要滋养，也就是用音乐与文字长时间地对学生进行美的熏陶。选什么主题的音乐由我与学生一起商量，每个学期一个主题，第一学期主打葫芦丝，第二学期主打陶笛，第三学期是古筝，第四学期是琵琶，第五学期则是小提琴，第六学期就是钢琴了。曲子由学生选择，课件由文娱委员牵头，各小组分工合作。具体操作如下：
养心时间：每天中午2点到2点10分，时长为10分钟。
养心要求：学生入室即入座，可以看书，可以写作业，可以趴台睡觉，可以发呆走神，就是不可以说闲话。一个字，静！
操作实施：每周一张课件，哪个小组负责的课件，就由哪个小组的组长安排组员上台操作。一是把课件打出来，音乐放出来，声音调试到大家听着愉悦即可。周一到周三，操作员要将课件上的文字配乐朗诵给大家听。周四和周五的中午，操作员则配乐朗读800—1000的小故事给大家听。我不硬性要求学生必须记下这些故事，但我提醒学生可以有意识地记一些令自己受启发的金句，写作文时恰如其分地引用一些金句可以提升文章的深度，这绝对有助于作文提分。
我把“每日一养”的课程称为“养心课程”。学生每天中午都会受到音乐、美文的熏陶，一周熏陶不好，没关系，两周，三周，一个学期，一个学年，三年，持续不断地熏陶，好学生就“熏”了出来。“一心走路”班级最终被我“熏”成了学校的示范班级，中考时也考出了超过预期的好成绩。
二、死寂班级打造鸡血文化
2015年，暑期散学典礼后的教师大会上，我听到负责教学的校长宣布我要留任新初三，教初三9班和10班的语文，当初三9班的班主任。我当时就懵了，按照惯例，我带完一届，就应该下初一了，干吗把我留到初三呢？即使要留下来，事先与我沟通一下，征求一下我的意见，难道不好吗？但是领导没有这么干，直接在全体教师大会上宣布了我新学期的工作安排。
我当然很不开心，但既然领导已经当着全校教师的面宣布了我的工作安排，我也就只好认了！毕竟我在学校这口大锅里舀饭吃，我岂能砸自己的锅？
我的一个同事告诉我，我要接手班主任的9班，成绩特别差，差到什么程度呢？据说初中两年，四个学期，每一次考试，每门学科都是年级垫底。还有，四个学期，一共有20次评“文明班”的机会，这个班一次都没拿到！每一学期学校都会组织两三场大型的，以班级为单位的活动，他们也从未拿过集体奖。
这样的班级，实在是衰到家了！更可怕的是，他们已经气走了三个班主任，我即将成为他们的第四任班主任。成绩差，我不怕，反正都已经是年级倒数第一名了，即便我带着没有进步，至少也不会再退步了！至于“文明班”从未拿到过，这难不倒我，只要我愿意，就一定能评到“文明班”，集体奖嘛，更不用操心了，反正到了初三，就一门心思抓学习了，备考才是初三师生的大事情，大型的集体活动基本都不参与了。我最担心的还是，他们会不会把我这个第四任班主任也气跑了呢？果真这样的话，那我在光明中学苦熬四年挣得的英名就毁于一旦了。
暑假期间，我利用我善写会讲的优势，写了一篇激情昂扬的演讲稿，把稿子背得八成熟，还独自试讲了好几次，自我感觉效果相当不错。我想在开学第一天与这群学生见面时，来一场慷慨激昂的演讲，利用心理学里的首因效应来个一炮打响。我甚至还为这个开学第一面做了头发，买了新衣服。非常不幸，完全出乎意料，我职业生涯第一次折戟沉沙，第一炮竟然被我打哑了。
为什么呢？8月31日上午，我与这群学生第一次见面，先做了个简单的自我介绍，就开始发表我事先准备的演讲，我自评我当时的状态是激情四射，但是，下面的听众没有我预期的反应。他们静默而坐，表情呆板，目光呆滞，不悲不喜，不惊不奇。我大骇，这完全超出我的预期啊，甚至超出了我的经验。我心里开始犯嘀咕，他们为什么没有反应呢？这是喜欢我呢，还是讨厌我？我这是来到古墓派了吗？从此以后，我就要做这古墓派的掌门了吗？我这么欢脱活泼、恣肆潇洒的一个人，带着这群古墓派的门徒学习生活一年，我肯定得自闭！我嘴巴上在激情演讲，脑子里却在胡思乱想。终究，脑子乱了，演讲内容忘了，嘴巴也只得闭上了。原本一场打鸡血的演讲，在学生死一般的氛围绞杀下，戛然而止！
铩羽而归后，我开始反思：对于这种全班基本处于死机状态下的班级，讲道理简直就是将小石子抛入大海，涟漪都不会泛起一个！每天追赶着他们学习，也只是我单方面释放精力和热血，把我累死，他们也会无动于衷。我需要创设一种积极向上的氛围，每天持续不断地去激活他们。只有先把他们唤醒，才能把他们点燃。
既然他们已然处在颓废的边缘，我就必须打破常规下猛药。于是我为这群学生定制了一套鸡血文化，我要用这套文化课程把他们激活。
课件都是由我亲自操刀！我选择了王俊雄的书香音乐系列作为背景音乐，目的不言自明。每张PPT上的背景选择的都是蝶舞图片，目的寓意着他们终有一天必能破解成蝶。课件上的文字来源于皮克•菲尔的《气场》一书。
第一周，我摘录了“决心，最重要的积极心态就是决心，是决心在改变你的命运，而不是环境”作为开门第一枪的子弹。
子弹准备好了，如何装进枪膛有效发射呢？仍然由我亲自操作！
学生每天中午2点进班，但不能落座，我的说辞是，成绩考那么差，不配坐，必须站着进行灵魂拷问。怎么站呢？我有要求：每个人都要站立椅子旁侧，两脚与肩同宽，腰背挺直，目光炯炯，表情严肃，听我指令行事。
我说，面对怪兽，就算我们弱爆了，最起码也要做足气势，告诉对方，我打不死你，咬也咬死你！人没有这股狠劲，如何做大事？
学生站好后，我还要关门、关窗、拉窗帘，也就是室内和室外必须处于失联状态。一切准备就绪，我放出课件，我要求全班学生和着音乐，大声地把课件上的文字朗读出来：决心，最重要的积极心态就是决心，是决心在改变你的命运，而不是环境。第一次读得太小声，我很不满意，要求他们超大声地朗读，学生不敢反抗，只得拿出吃奶的劲大声朗读。教室里顿时弥漫着一股荷尔蒙爆棚的味道，我故作不满意，要求他们势若洪钟，声振寰宇，气冲斗牛般再朗读一遍，不会发声的干吼干叫也行，总之我要气势，排山倒海的气势，碾压一切的气势。
待学生读出了藐视一切的气势，我开始毫不客气地数落他们：两年时间，若干次考试，每一次考试每门学科都排年级倒数第一，丢脸，不丢脸？说！我这“说”字一停，立马爆出一声巨响，这是戒尺敲打讲桌所发出来的声音，敲山震虎的路数。学生被我的气势以及戒尺拍打讲台的声音所吓倒，立即异口同声地答道：丢脸好！
那么请问你们，想不想明年光明正大，昂首挺胸，有尊严，有底气地从光明中学毕业？表态！“态”字声音一止，我手中的戒尺又重重地敲打在讲桌上，学生又是一吓，赶紧集体表态：想！想就大声说出来！学生高呼：想！想！
一周五天，每天中午都按这个套路刺激那帮精神即将濒死的学生，效果虽然来的慢，但我发现学生的生命姿态开始变得积极。老师提问，有人回答了。课堂上有人开始做笔记了。作业也越交越多了。下课时间，也有学生主动问我深圳有哪些高中办得好，高中录取分数线是多少等。
第二周，操作套路与第一周一样，只是课件上的文字换成了“企图，对于达到自己预期的目标要有强烈的成功意图，而不仅仅是计划和希望”。我先是按第一周的套路数落他们，逼他们表态。然后鼓动他们说，当我们跌入谷底跌无可跌的时候，就必须绝地反弹，要把胜利两个字写在额头上，要有赢的野心！还必须有行动！隔壁10班，与你们是兄弟班，我教他们语文，我知道他们四个学期都表现不俗，有没有哪个同学，下课的时候，敢站在10班教室的门口，大声说，10班，我们9班要挑战你们！我这话一出口，学生们就笑了，弱弱地说道，我们不敢。还有学生说，万一10班同学听到了，要揍我们怎么办？
10班的学生当然不会揍他们，我已经私下给10班的同学做了思想工作。我说，9班和10班都是我的班级，你们都是我的弟子，我希望咱们两个班能够齐头并进。但是，我也很清楚，9班与10班的差距很大，哪怕到毕业，9班也赶不上咱们10班，但如果我不努力去推动他们，9班就彻底废了，所以我希望咱们10班的同学能够在精神层面支持9班。最近我在培养9班同学的勇气与自信，我要求他们来挑战咱们10班，我希望他们过来挑战的时候，咱们10班的同学能够豪气地说一声，9班加油！
我在9班反复鼓动学生勇敢地向10班发出挑战，最终有两三个学生下课时去到10班教室门口说，10班同学，从现在开始，9班要向你们发出挑战！这边话声一落，10班的学生就齐声答道，9班加油！9班学生大受鼓舞，去10班挑战的次数越来越多。
第三周，形式未变，课件内容为“主动，被动只会将命运交给别人安排，只有主动出击，机遇才把握在自己手中”。
每一周的形式都是固定的，变化的只有背景音乐和文字。音乐嘛，都是悠扬积极的书香系轻音乐。文字嘛，都是一些励志鼓劲的句子，可盐可甜，或规整，或麻辣，只要能刺激学生的自尊，唤醒他们的灵魂，均可使用。
我记得咱们的鸡血文化做到第三周时，就有不少学生跟我说，老师啊，你要是初一就来教我们，我们也不至于这么差啊！我答道，古人曰，朝闻道，夕死可矣！也就是任何时候开始都不晚！只要你开始了，就不要停止！所有的洪荒之力都是咬牙坚持的结果！早晚有一天，待你神力大成，你就神威大展了！
我要特别说一下，这个班级叫莲韵九班，我只带了初三这一年。中考成绩由长期霸榜的年级倒数第一名上升到年级第四名（一个年级有10个班）。原定完成3个目标生，中考成绩出来竟然有8个目标生，相比最初的目标，超额完成任务。
最大的收获还不是这些显示着进步的数据，而是学生的生命姿态发生了极大的变化：被动变的主动；磨叽变得迅速；消极变得积极；死沉变得活跃；封闭变得开放；要我学变成我要学。
