最近在学校的公开课上，我选择做课题目是部编版小学语文三年级上册第25课《掌声》。本文讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
[if !supportLists]一、[endif]情境带入，点出主题。
上课一开始我就说：孩子们，今天来做课室上课，你们紧张吗？学生回答：紧张！我说：那我们伸出手给自己一个鼓励的掌声吧！随后我们师生一起鼓掌，掌声让大家慢慢放松下来。我接着说：同学们，你们知道吗？掌声不但可以传递鼓励，支持，还可以传递赞扬和肯定。今天我们就来学习课文《掌声》。以实际情境做引子，进入本节课的学习，学生能更快地融入教学中。
[if !supportLists]二、[endif]对比参读，蓄积能量，激趣设疑。
一开始我就出示课文第一、四自然段的内容，通过对比来调动学生的情感体验。通过不同语气的朗读，让学生更好地把握英子在掌声前后的不同变化，从而真正做到了读中体味，读中感悟，真正地让学生在朗读中具有独特的内心体验。通过这样的对比朗读，无疑为学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。同时也让学生产生疑问：英子为什么会有这样的变化？引出课文介绍的主要事件，促使学生有兴趣去一探究竟。
三、重视朗读，以读促思，以读悟情。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学第二、三自然段的时候，指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励和赞扬。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
四、抓住题眼，紧扣主线，深刻体会。
在教学中,以两次“掌声”为题眼，紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前后的英子进行对比,体会“掌声”带给英子的改变，深刻体会“掌声”的力量。在教学中先让学生找出描写两次掌声的句子，然后让学生读一读，提出你不懂的问题。通过两次掌声的质疑解疑的学习，使学生深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又提问：如果你是英子，听到同学们的掌声时，你心里在想些什么？在这种情境中帮助孩子进入角色，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。
[if !supportLists]五、[endif]升华感情，再次点题。
最后用作者董宝刚的话“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给给别人，同时也要珍惜别人的掌声。”结尾，并呼吁大家：让我们大家伸出双手，把掌声送给自己，送给别人，送给我们这个可爱的世界。
虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。
