参加N6学院《与孩子对话》第二节课的时光里，我一直在想，其实很多时候我们都是把学习和工作分开的。有多少人学习当时一腔热血，但是一旦我们步入日常生活结果就安于平静了呢？其实这个世界上，从来不缺我们的想法，缺的是行动和突破，是敢于走出舒适区的勇气和决心。

        很多时候我们内心深处固有的思维模式也把我们的行为限制住了。就算有激情，有想法，但是在面对现实生活的时候，我们大部分人都妥协了，都不愿意去承担改革突破带来的潜在危害性，因为我们牵挂的太多，所以我们自把自己锁进了思维和行动的监狱里。

        教练式对话给我最大的感触就是当孩子们遇到困难的时候，我们不要给出直接性的答案和命令，因为这不是孩子们内心所需要的。我们老师一定要做一个合格的倾听者，感受孩子的喜怒哀乐，通过自己的事例让孩子们感受这种教练式对话带来的轻松自由的环境。

        昨天上完课，五年级的梁老师找我说，他们班一个孩子在操场上一节课了，谁都叫不回来，非常地执拗。我听了梁老师介绍事情的经过是：孩子下午放学作业没有记全，有的地方忘了做，今早来老师批评了几句结果孩子就气呼呼的来到了操场上怎么也不回教室了。

        这让我心里一阵暗叹，因为疫情出现有心理问题的孩子越来越多，其实我们能够及时疏导，缓解他们的心理压力的话，有些孩子还是能够快速地摆脱疫情给他们带来的影响的。

        这个孩子看我来到操场上喊他，还是一动不动地站在那里，我就随意地坐在了休息凳上，让他过来，他往前走两步接着就停下来看看我，我看看到了他那双空灵但是执拗的眼睛。我慢慢地打消他的戒备，告诉他就是和他聊聊天谈谈心，不会要求他做什么或者批评他的。他最终还是和我坐在了一起。

        刚开始我问他的时候他满含泪水，什么也不说，就这样一边哭一边看着我，我在想，这是一个有故事的孩子啊！而且是一个不善于表达自己的孩子，有什么事情闷在心里不说出来，这样可不好。

        我就静静地看着他在哭，心里想着如何用教练式地对话来开导孩子，让他自己发现他身上存在的问题。我耐心地引导着他说出了故事的始末。他告诉我他是一个自尊心很强的人，今天上课因为昨天他没有听清楚作业没写完老师不听他的解释就批评他，所以他认为老师不对，气的出来不进教室了，而且他不喜欢老师生气的样子。

        我一边听着他的哭诉一边在思考着：这个孩子所谓的自尊心就是自卑心，其实越在乎什么说明我们在这一方面越不行，内心自卑再去过度在乎。所以我就从给我们班的孩子们进行受挫折教育出发，让他评判我的这种行为会产生怎样的结果，这样的结果到底对他们来说有没有意义；然后对于他不喜欢老师来说，我就和他说了说我成长的故事，因为有一阶段我也不喜欢我的老师，所以我用我的切身经历想跟他产生共情，让他感受到我的愤怒和生气，但是也让他看到因为我的固执带来的后果，而且引导他去思考这行为对我的影响。

        一节课的时间飞速过去了，这个孩子我感觉有了一些变化，其实就像我和他说的那样：每个人的时间观和价值观都还是不一样的，我们没有权利要求别人遵循我们标准范围的为人处事，所以我们要大度要看得远。而人生中遇到的困难都是我们人生的一种经历和成长。

        跟这个孩子用教练式对话的形式聊天是非常美好的一种体验，因为我看到了他的心灵世界，他也看到了我的人生经历，我希望可以从这经历中产生生命的共鸣，能够让我们从彼此的身上看到那些我们走过的岁月，留下的痕迹。在最后我看到孩子释然地回到了教室里，我知道这一次算是解开了这个孩子的心结，但是作为教育这件事情是漫长而持续性的事情了，我们耐下心来，不断唤醒每个孩子沉睡的心灵，这样才能够让教育真正没有有血有肉起来！