福州金山中学 陈蕾
互联网时代最大的好处，是可以跨越时空地反复收听。作为高中政治老师的我，隔着屏幕，在线聆听了黄爱华老师的小学数学展示课《记时法》，get三点很棒的教学思考。
1.推送微课任务，跟进学法指导。
首先，黄老师在推送微课的同时，发放了“学习工作纸”，孩子们需要思考并完成3个问题：1.12小时计时法与24小时计时法有什么不同？2.人们为什么要用24小时计时法？3.我的新思考。
其次，在课堂伊始，黄老师在现场做了一个小调查：你看了几遍微课？（如图1）
班上的孩子大都看了3-5遍，还有一些看了6遍以上。黄老师就请他来说说，为什么看这么多遍？孩子们表示：看第一遍完不知道该怎么写，于是又看一遍，似乎明白了一点，然后再看更明白一些。还有其他孩子说，微课很好看。
就在这时，黄老师对孩子们说：“其实，我们现在讨论的是学习方法……问题要进脑子，然后带着问题看一遍，不太清楚可以再看一遍……”说实在的，这节课里黄老师有多次对孩子们的学法进行指导。而这些指导，对孩子们而言是具体的、可操作的，所以会是有效的。我们常常抱怨学生的不会学习，但我们真的把“怎么学”教给他们了吗？
2.寻找核心问题，提升学科能力。
每节课的课堂时间总是有限的，即便放到整个学期的范围里，依然是有限的，所以“什么是学科学习的核心问题”成为教师备课的关键点。
这节课里，我很清晰地看到黄老师要教给学生的是“逻辑”。他用“12小时计时法与24小时计时法到底有什么不同？”的具体问题，来引导孩子们思考逻辑问题。
在孩子们的讨论中，他们发现了三个不同点：1.要不要加说明，2.有没有重复的数，3.有没有分段计时。
此时，黄老师抛出了本节课的核心问题：“这三个不同点，哪个有资格排第一位？”说实话，我从没有想过原来有这样三个不同点，更不要说还得思考排序问题。我印象中的两种计时法，最重要的就是要学会换算。
从图2的数据中，我们可以看到，孩子们的第一次选择时都认为“要不要加说明”是最重要的。而接下来，黄老师的引导给了我特别多的启发。他先邀请选择A的孩子来说明理由，然后还运用了生活中的小例子“买了8点的动车票”来和孩子们讨论“加说明”的重要性。接着，他又邀请了极其少数的选择B和C的孩子也来说一说理由。紧接着，他引导孩子们一起来思考“为什么要加说明”，从而形成了一条完整的逻辑链“因为分段，所以重复；因为重复，所以说明。”在全班的思考与探讨之后，他邀请孩子们来做第二次选择，有意思的事发生了——孩子们的答案大都改成了C。
透过这组数据的变化，作为老师的我们，会很清楚地发现孩子们想法的改变。而这样的改变，不正显示着孩子们逻辑能力的逐步形成吗？不正告诉教师这一阶段教学是有效的吗？
3.运用迁移知识，激发创意思维。
在课堂的后半段，黄老师围绕“24小时计时法有什么作用”与孩子们一起探讨。黄老师告诉孩子们，创客们为潜水艇的工作人员设计出24小时计时的手表，让他们来想一想，这只手表的表盘会长成什么样？1.既有0，又有24；2.只有0，没有24；3.没有0，只有24。这个问题，应该是没有标准答案的，孩子们说出各自不同的理由。
其实，这个环节出现的时候，我是非常喜欢的，因为它让数学课为生活服务，开始“跨界”。所以，我在想，如果直接让孩子们就来当一回创客，在真实的表盘上标一标、画一画，这样会不会更有意思？当孩子们自己标注的过程中，肯定会遇到0与24怎么标的问题，也一定会呈现出不同的答案。这个时候，老师拿起手机拍一拍不同的作品，然后再让学生们发表观点、进行互评。当然，这个活动还可以延伸到课后，让孩子们继续美化这个作品，这不就把艺术的元素完美地融合进数学课了吗？
在我眼里，这是一节非常棒的数学课。但如果只是看过、听过，总是会很快遗忘，毕竟我不是数学老师。所以，我把里面学到的引导“逻辑思考”的部分，依葫芦画瓢，在朵儿妹妹身上进行了实践。没想到的是，朵儿饶有兴趣，要求看黄老师原版上课。这大概就是好课的魅力！
