嗨，大家好！整本书阅读教学大赛，是实践港湾无极课程的重要途径。在我眼中，这就是一场“冰与火之歌”！一方面，这项赛事能燃起我“火”样的热情，比赛能打磨教学技能，能观摩到同事精心设计的课堂教学，五三三教研更是让我们豁然开朗。另一面，挑战也是巨大的：如何敏锐地发现书籍特点，提取有价值的教学内容？如何釆敢有趣高效的教学策略来推进课堂？

      这段话缘于去年港湾无极语文课程云论坛，自己就整本书阅读教学所做的发言分享。现在细细品来，的确是自己在整本书阅读教学中的长期以来的一些困惑点。借这次整本书阅读教学课程，我再次在实践中尝试精进自己的文本解读和教学能力。

            【文本解读】                                                                                          

    《汤姆索亚历险记》发表于1876年，讲述了汤姆的一段冒险经历。主人公汤姆天真活泼、富有冒险精神，极力想摆脱枯燥的生活，渴望英雄般的生活。该小说批判了美国虚伪的社会生活、宗教仪式和乏味的教育，从汤姆的视角描绘了当时的美国社会状况，彰显出儿童活泼的内心。该小说创作时期正值南北战争结束，美国资本主义迅猛发展之时，各种社会矛盾突出，愈发显露出其罪恶和腐朽的本质。作者一面痛恨残酷的社会现实，一面又在积极寻找生活中的乐趣。马克·吐温由此将目光转向自己的童年时光，以家乡汉尼拔镇为基础创造了书中的圣彼得堡镇，将儿时的玩伴塑造为书中的几个主要人物，而小说中汤姆寻宝的经历也是取自于作者的童年回忆。

          【起初的迷茫】                                                                               

      本学期六年级组整本书阅读教学选书环节，结合了教材名著导读单元，确定为冒险类小说。而我则凭着小时候读过《汤姆索亚历险记》浅浅的记忆，以及马克·吐温强大的名人效应，坚定不移地选择了此书，决定挑战下自己对于此类书型的教学探索。

      谈到冒险类小说，不说是忠实fans，小时候我也是看过不少的。“《哈利波特》系列、《鸡皮疙瘩》系列、《冒险小虎队》系列……”90后一代人的回忆，所以对于《汤姆索亚历险记》，我还是有些信心的，内心摩拳擦掌策划着这将是90后带着00后的一场冒险之旅。

      然而，为了成为一名知书达理者，我单单裸读这本书就花了一个半星期，这并不是一本那么惊心动魄，扣人心弦的探险类小说呀。紧接着孩子们质疑的声音也此起彼伏响了起来：“老师，汤姆不是个顽童吗？早恋还离家出走……我们有必要读这本书吗？”“书的结尾怎么汤姆又这么快改邪归正了，是大反转结局吗？”从孩子们的问卷调查反馈，除了质疑点，他们似乎更喜欢读《骑鹅旅行记》这类趣味性强的探险小说。如何推动学生持续有效地进行阅读？如何敏锐地发现《汤姆索亚历险记》的文本特点，提取有价值的教学内容贯穿我的课堂？我不禁陷入了沉思。

            【继而的执着】                                                                                         

      前路漫漫，我只是裸读了一遍《汤姆索亚历险记》，有了些许非常浅显的思考而已，对于文本并没有做到真正的参透。第二遍读，我决定参考一些论文解读和名师实录资料，帮助自己更好地理清思路。知网上关《汤姆索亚历险记》整本书阅读推进课的可参考资料并不多，但研究马克吐温和《汤姆索亚历险记》一书的不少啊，我开始海量阅读相关资料，期待自己在文本解读上更进一步。最终，我把对《汤姆索亚历险记》的解读落脚点放在了“一个男孩惊险百出的成长历险记”这句话上，聚焦“成长”这个关键词来理解文本。

        同时，基于孩子们初读《汤姆索亚历险记》的疑惑点，我决定分两步走。第一步我设计了一节《汤姆索亚历险记》的导读课，通过“一初读课文，梳理情节；二细读课文，感知人物；三前后勾连，提出疑问；四回到原著，激发兴趣”让孩子们初步对《汤姆索亚历险记》有大致清晰的了解，最后聚焦到五大冒险情节图，激发孩子们的阅读热情。

【人物关系图】——帮助孩子梳理清楚外国文学小说中复杂难记的人物关系

【冒险情节图】——帮助孩子聚焦本书一大主线——五大冒险

【任务阅读卡】——带着任务阅读，更有针对性更高效

【创意QQ群绘制】——考察学生“文本理解、人物关系、事件发展合理性”的阅读综合能力

          【最终的顿悟】                                                                                       

——什么样的问题是好问题?

——能够引发思考、指向目标、开放性、包容度、关注差异、紧扣文体、来自学生、促使学生重读文本、激发兴趣、引发共鸣、引发讨论、抓住矛盾处、统观全文……

                                          （祖庆老师）                                                                                                                                                                                     

      找准了“成长”的落脚点，但离精心设计主问题的“问题制造者”重要角色还差十万八千里，一本这么厚的书，怎么才能提炼一个关于“成长”的主问题贯穿课堂，层层推进，我再次陷入停滞阶段，眼看公开课日期越来越近，我越发迷茫。这时候，谷里云课堂推出的“整本书读书会备课思路与魔鬼细节”和蒋军晶老师的聊书课堂，颇有“柳暗花明又一村”之势，让我在文本解读和问题设计上有了新的思考。

      也就像祖庆老师说的那样：“什么样的问题才算是好问题？这并不拘泥单一的答案。”结合《汤姆索亚历险记》文本和学生阅读的学情，我从学生的质疑出发，抓住了汤姆索亚身上的矛盾点，把课堂主问题设计为“由一个顽皮贪玩淘气，整天做着海盗白日梦的“荒唐小英雄”，转变为一个人人称赞的“正牌小英雄”，你认为关键点是什么？”主问题出来后，我的整个课堂流程也越发清晰了：

一.趣探Q群，理情节

二.深入故事，析形象

三.头脑风暴，论成长

四.链接背景，悟成长

      整本书阅读课少不了阅读方法的输出，三大阅读妙招随堂附赠：聚焦情节、聚焦人物、聚焦背景。授人以鱼不如授人以渔，教会孩子们阅读文学作品的方法也是不可或缺的。至于教学策略方面，文本共赏、演绎小剧场、片段赏析、小组合作头脑风暴……力求这堂课既有思辨性又有趣味性。

        【课后反思】

1.“链接背景，悟成长”板块设计得比较生硬，纯资料较多，老师讲得过多，这里可以思考怎么样将社会大背景和汤姆成长史作比较呈现，让学生来谈悟出的道理。

2.课堂教学机智还需提高。当公开课出现电脑卡顿情况，是否为课前设备检查不到位？如果电脑卡顿时间过长，是否可以利用板书和教师语言继续推动课堂呢？要更加淡定！

3.平缓自己的语速，抑扬顿挫别激动！

4.多读书！多读书！多读书！

      最后还是拿自己在无极语文云论坛的发言做个总结吧！“ 整本书阅读教学中，我要先成为“知书达理者”，如果教师自身不进行阅读，怎么有底气做学生的推荐者？我还要是“问题制造者”，精心设计主问题，将整本书“剁”成“大块”，而不是细细的“绞肉”，这样才能给学生自主阅读和探究的空间。最后，我应该是 “活动设计者”，设计出精彩巧妙的活动来扇风点火、推波助澜，让阅读教学高潮迭起。”这也将会是未来整本书阅读教学中我心中的一盏明灯，感谢再次收获成长！