《点亮小灯泡》是教科版四年级下册第一单元的第二课。这是一节非常典型的实验探究课，之前有一位浙江的名师上过这节课，被深深震撼，但那节研究课需要在课前师生进行大量的准备活动，并不适用于常规教学。经过本周的教学实践，我认为要上好这节课，应注意以下几点。
一、知道“电流是电荷在不断的流动”。在第一课教学的结尾部分有一个关于“缆车”与“电荷”的类比内容。这部分内容易被忽视。只有学生理解了电流的产生是需要条件的，包括有电路（缆绳）和有电源（动力），那么在本课的学习中，才能将在所有的实验活动后最终将学生的 认知推向“‘要灯亮，就要有电流。要有电流就要将电源、电路连通，形成回路’”。所以在第一课必须先建立“电荷”与“电流”的基础认识。
二、让学生有目的的尝试操作。用一节电池、一根导线、一个灯泡连接成一个通路其实对四年级的孩子是比较困难的。有一个孩子直接提出不可能完成，应该要用两根导线，他的想法是非常真实的。不过能提出用两根导线的孩子其实对“回路”这一概念倒可能有几分生活经验。大多数孩子的想法其实就是用一根导线，他们想的是导线一端连接电池，另一端连接灯泡。这样连接目的是将电池里的电通过导线导入灯泡，想法多么合理呀。当然，结果是灯没亮，说明电并没有被导进去，没有产生电流。我在我的每个班都会请一个“普通”的孩子来尝试，果然清一色地都是这样的连接思路。虽然没有成功，但经过这个“错误”的尝试，学生进一步清楚了“灯泡要亮就一定要有电流产生。电流一定经过要经过灯泡，灯泡才能亮”。
三、简化教学环节，设置进阶任务。本节课实验活动有一定难度，而“回路”“短路”“断路”等概念的建立又需要学生充分的动手经验和动脑思维。在日常教学中，想要高质量地达成本课的教学目标，对于师生是一个很大的挑战。所以，本课，我首先简化教学环节，严格执行以下教学流程：
（1）回忆“电荷”“电流”（2min）
（2）明确活动目标，认识电池，导线，灯泡。（7min）
（3）尝试操作，说明任务及注意事项（6min）
（4）分组实验（10min）
（5）交流研讨（10min）
（6）归纳总结（5min）
然后将学生需要完成的任务在分组实验的时候进行了进阶设置，我和他们约定：初级任务，点亮小灯泡，得一颗星。中级任务,用至少三种连接方式点亮小灯泡并画图记录，得两颗星。高级任务，观察点亮小灯泡的连接方式，并用一到两句话总结共同点，得三颗星。在这样的任务驱动下，学生跃跃欲试，尤其是有些小组率先点亮时，整个教室气氛异常激烈。再配上我们新校区的一体机，全程倒计时显示提醒，孩子们简直全程开挂，点亮的兴高采烈，没点亮的心急如焚。
四、指导有目的。分组实验时我主要考虑一件事：没点亮的，怎么指导？点亮的方法其实不难，但如果学生没发现，可能真的会陷入死胡同。回忆2015年第一次上这节内容的时候，其实我并不知道该怎么指导，因为，我并没有真正理解“回路”这一概念。今年，我好像有一些理解。在上述“错误尝试”的基础上，我和孩子们一起操作起来。
T：你们现在的想法是将导线的一端连接在电池上，比如负极。另一端打算连接哪里呢？
S：灯泡上。
T：灯泡的哪里呢？
S：下连接点。（如果学生想不到，可提示他，灯泡有两个连接点，活动前已经讲过。）
T：现在灯没有亮，再看看，现在电池的正极有用吗？灯泡还有一个连接点呢？
这时学生能够顺利想到，还要将灯和电池连接起来。（这是形成“回路”的关键一步。）
五、画图很重要。我真的很想为我们学生的美术功底点赞。要让每一个学生边实验边画图真的很难为他们，但他们真的做得到。本节课，我一上课的要求就是，把书、文件袋等物品全部收到抽屉里，桌面只留一张纸，一支笔。实验结束，凭记录单加星。这样既保证课堂效率，更为接下来的研讨，提供依据。
六、研讨有层次。实验活动是为学生学习新知积累经验，获取依据的。本课，点亮灯泡并不是我们的最终目的，接下来的研讨活动，才能开启学生思维之旅。如何研讨？我想要分层次进行：
（1）学生汇报展示，尝试说一说是怎么连接的。
（2）观察能点亮的四幅图，找一找共同点。
（3）再次示范上述“错误连接”，找一找不同点。（这一步非常重要。教师可边操作边讲解：没点亮是因为我们想要电池里的电出来，导入灯泡，却没导进去。点亮的连接是电池里的电不仅沿着导线出来了，经过灯泡后还回来了。）
（4）小结：只有电池里的电出来了，经过了灯泡，最后还回到电池了，才能形成电流，点亮小灯泡。这样的电路就叫“回路”。
七、结合学生的操作，认识“‘短路’”。与“回路”相比，“短路”对学生而言，理解起来容易得多。而在实际操作中，至少有一半的学生首先想到的点亮灯泡的连接就是将导线两端直接连电池正负极，再将小灯泡放在导线一端的金属丝上。显然，短路了。不过学生感到很奇怪，一来与预期不相符，二来想不通这怎么就是短路呢。这时，可画图说明：电池里的电会快速经过导线又回来电池，而根本没有进入灯泡。
以上就是本周教学《点亮小灯泡》一课后的梳理，比第一年上的时候感觉有了很大的进步。留痕于此，他日再读，更迭不断。