六一儿童节马上就要到了。
幼儿园里的孩子们热火朝天的练着节目。
当我走到小五班的时候，小朋友们拍着整齐的队形，老师在最前面做着大幅度的动作带动孩子们练习舞蹈。
驻足观看，我发现小女生沐沐在队伍里低着头，齐耳短发遮住了她的脸，两只小手搓着衣角。一段动感的音乐过后，沐沐就像耳朵里塞了耳机一样，没有过多的肢体反应，一直不停的玩着衣角。
我走过去，在她的身边蹲下来，轻轻的说：“舞蹈想跳就跳，不想跳可以不跳。”
沐沐抬起头，看看我，咬咬嘴唇，欲言又止。
孩子们休息喝水的时间到了，悦悦老师组织孩子去喝水，姗姗老师走过来，小声对我说：“沐沐就是不跳舞。”
倩倩老师面露难色地说：“早晨送来的时候，妈妈对她说她要是跳舞的话，六一就给她买一个她期待已久的玩具，可是我们排练的时候，她就是不跳。”
沐沐小朋友是去年11月份转到我们幼儿园的，通过很长时间的观察，我发现沐沐是一个在集体生活中比较慢热的孩子。
刚开始入园时，她基本不和小朋友们交流，和老师交流的方式也是简单的摇头或点头。
过了很长一段时间，沐沐才和本班老师们有了简单的交流，再过了一段时间后，老师告诉我沐沐的小嘴儿特别能说，讲到她兴奋的时候，沐沐也会情不自禁的笑出来。
针对于个性比较强的孩子，我在转班时会很留意。
在沐沐刚入园那段时间，每次去了小五班，我都会热情的和沐沐打招呼：“嗨，沐沐，你好呀！”
沐沐则是很淡定的看看我，不说话。
直到有一天，他们吃水果加餐的时候，沐沐在吃红红的火龙果，我走过去，蹲在她旁边打算给她拍照，沐沐奇迹般的冲我开口了：“上周六，妈妈说幼儿园没有人，但我还要来幼儿园，非要来。这周六妈妈要考博士了，不能带我出来玩了......"
沐沐的小嘴儿吧嗒吧嗒说个不停，我认真的听着沐沐的话，频频的点头，对她竖起大拇指。
介于沐沐慢热的性格，经过刚才的观察，我对老师说：“不要在集体前一味的强调沐沐要跳舞，也要和妈妈做沟通不要再给沐沐任何物质上的诱惑来让她跳舞。”
看到老师疑惑的表情，我解释到：“针对沐沐在集体中比较慢热的性格，让她跟随动感的音乐用肢体展示，她的内心一定是纠结的，慢慢来，只要她想跳，她一定会跳的，一味的强调和暗示反而会适得其反。”
两位老师听了，认同的点点头，表示下午要和妈妈沟通一下。
我又提醒：“当和妈妈沟通的时候一定不要当着沐沐，别看孩子小，但是大人的一言一行她都有倾听和观察。当着孩子沟通，孩子有一种被告状的感觉，成人不喜欢的感受，孩子一定也很不喜欢。”
老师点点头，表示理解。
下午的时间，当我走到舞蹈厅时，小五班又在舞蹈厅进行排练。
沐沐依然是站在那里，小手玩着衣角，表情比上午淡定了很多，时不时的观察一下其他孩子的动作。
我走过去，蹲在她旁边，说：“桥巧老师和沐沐一起跳舞。”
一段音乐重新开始，小朋友们在老师的指令下，双腿弯曲，右腿屈膝在地，我也做和小朋友们一样的动作，我观察到沐沐的双腿也在弯曲，准备要蹲下来。
娇娇老师也捕捉到沐沐这一动作，及时肯定她，说：“我看到沐沐也在做动作，沐沐好有进步！”
音乐的节奏越来越快，孩子们跟随老师高举双臂，用力的转着手腕，我观察沐沐的小手迟疑的向上举，于是我握住她的小手，跟随老师的动作比划。
让人惊喜的是沐沐对于我握着她的小手比划并不反对，而且她自己也在观察老师的动作，手臂越伸越直，越伸越高。
我及时的说：“桥巧老师不会跳舞，跟着沐沐一起学跳舞。”虽然沐沐并没有给我回应，但是从她越来越放松的动作来看，她的对用肢体展示的心理界限在慢慢的打开。
每个孩子都是天生的表演家，襁褓中的婴儿听到欢快的音乐的时候都会舞动着小手，更何况三岁多的蒙童了。
孩子喜欢用肢体展示自己，但内敛的孩子需要时间和空间来适应在集体前的展示。
时光不语，静待花开大部分人都知道，但往往在实际行动中却静待不了。
为什么呢？
我想大概是对比吧。
当我们戴上对比的眼镜时，面对孩子，我们的心态便不会平静下来。焦虑袭来，方法也会不得当。
孩子的任何行为都需要我们的包容和智慧的引导。
没有任何一种教育方法会适合所有的孩子。
给予孩子最大空间的包容和信任，孩子呈现出来的才一定是出人意料的惊喜与进步！
