1.读书《细说汉字》22页，啃完“攴”“日”“曰”“止”部。对其中“春”字特别留意了下，作者的说法与我上学期做的课件一致，但我后来又发现还有一种说法更简单易懂些。打算开学再讲遍，看孩子们喜欢那种再说。

2.完成提升计划之《刻意练习》第三天阅读任务。整理要点如下：

第一天内容是发展技能的生理基础——大脑的适应性；

第二天内容是发展技能的核心方法——刻意练习。

而今天内容：

一、是揭示发展出高超技能水平、“成为杰出人物”的心理表征的发展过程。也就是成就杰出人物的四个阶段。

（一）第一阶段：产生兴趣       在这一阶段，孩子们通常以玩具的方式接触到他们最终将从事的行业。孩子具有天生的好奇心和求知欲望，使得他们迈出初步探索的步伐。（游戏）其中父母的引导，兄弟姐妹影响都在起作用。       

（二）第二阶段：变得认真         开始上课，这也是他们初次接触刻意练习。初始阶段的导师主要是将学生领进门。        

        在这一阶段中，父母和导师对学生的支持和鼓励至关重要，在学生略有所成后，学习本身给他们带来的乐趣开始变得越来越重要，自己的成就感和他人的赞赏就会为练习增加动力。    

        在这个阶段2～5年后，学生对自己的身份认同转变成技能角色，他们开始觉得自己是未来的“游泳选手”或者“钢琴家”。在这个阶段中，他们对练习的标准和认真程度都变得非常高。

（三）第三阶段：全力投入       人们在12～13岁或者15～16岁期间，需要全力投入才能够在未来成为杰出人物。此时学生往往需要寻找行业内最好的导师来指导自己练习，学习的动机也全靠自己保持。这期间所花费的费用也极其高昂。

（四）第四阶段：开拓创新       超越所在行业的现有水平进行创造。这种创造离不开刻意练习，因为没有一种创新可以脱离丰富的行业经验和训练经验。所有重大的突破都不是在某一天突然发生的，所有重大突破，都由不为人知的微小进步积累而成。                在创造阶段，这些杰出人物本身一般已经超越了导师的水平，但之前在导师指导下创造的心理表征仍然起作用，这就好像一个搭梯子的过程，一开始我们在导师的帮助下搭建梯子并踏上去，上去后再搭建新的阶梯，当导师无法再帮助我们时，我们却已经学会了搭建方法。

二、是突破瓶颈，跨越停滞阶段 首先摆脱“我做不到……”思维，用“我应该怎么样才能做到呢”的方式去思考。那么先搞清楚，停滞不前的关键在哪里，然后专门设计一些训练方法来改进这个关键点。如果有条件，你也可以向一位经验丰富的导师求助。       其次，不要认定某人具有意志力或天生才华，找自我辩护的借口，在自己没有天赋的领域，连尝试都不敢尝试。我们可以从两个方面保持动机：弱化停下脚步的理由、增强继续前进的理由。 （一）弱化停下的理由：      

        留出固定的时间来练习，不受其他事情的干扰。如一起床就开始练习，或解决干扰源。最开始练习时，时间最好在1小时左右。随着时间的推移，你对这种练习的忍耐度会上升，此时可以逐渐加长练习时间。虽然练习不会变得有趣，但它变得自然和易于接受了。

（二）增强前行的理由：

1.在练习的旅程中，获得阶段性成果非常重要。

2.防止半途而废。

3.加强社会动机。让身边人的认可和积极反馈。        

刻意练习是一种孤独的追求，获得来自他人的支持和理解，会使得你更能坚持。   

3.听马老师微课朱熹的《墨梅》，并推荐至群。什么也没说，依然有家长孩子跟上来。

4.群发布挑战任务。

5.大清洗，缝了床被子，腰酸背痛。

6.读随笔群宗慧老师的文章，她提到的瑞吉欧幼教的“接住孩子拋过来的球”，这是南明教育集团也常说的话呀，莫非就来自于此？对幼教这块不是太熟，百度了下瑞吉欧，果真背后的理论基础也是皮亚杰与维果茨基心理学，很兴奋。

7.读《如何写教育叙事》专题二，表现形式。感觉作者分类思维有些混乱，先理下：（当然只是利用此来练习下自己思维，学习重点不在这儿，主要还是放在能学到的东西上）

      首先作者重点是分成教学、生活、自传叙事，这三个概念并不在一个层面上，猜想他的标准是教师生活的横向截向选取和纵向选取，应该是两类，而前两项又属于横向的两个子系统。

        而其他不同分类方法中，按文本分：叙议式、反思式、陈述式、比较式、点评式、质疑式，教育叙事的特点不就是叙议么？怎么又分出这么多，好吧，估计这些是他说的各有侧重，可分类也得统一标准呀，按金字塔原理中说的分类原则完全穷尽，互不重叠，明显，这里既没穷尽，还互相重叠了。比如还有除这些还有抒情，而叙议不就包括了反思，点评，质疑？而比较是一种写作手法好吗？        

        反正，感觉作者为分类而分类，分这么细，没多大意义，大体按个框架说明下让读者知道有哪些内容可写就行了，就像作者在教学叙事中提到的那样，就挺有指导意义的。

        吹毛求疵完了，还是说案例吧，让人见教育智慧，喜欢。 （1）《孔子拜师》这个案例，确实很有普遍性，深有体会，爱插嘴的孩子有时确实能帮助老师打开思路，说到你没想到而忽略的地方，有时我们都以大人思维去预设孩子，而孩子的起点永远在他那里，我们只有尊重他，他才敢表现他真正所想所思，然后教育才可能真正发生。爱思考的孩子难得，要鼓励，但如何在逻辑范围内提问题，不瞎扯，这是要长期训练的，又是另一个话题了。

（2）《呵护童真》的案例，与前一章聆听类似，越是调皮不乖的孩子你越是能看到他天真可爱的一面，我班唐萌就是，这类孩子管理起来比较不省心，但只有从他们身上你才能看到孩子的天性，成人化的孩子有时候反而更难突破，他们身上已有“厚障壁”，让你看不到教育的真相。

（3）《让孩子自己成长》，那个德国年轻的母亲很智慧，因为孩子的价值观与成人是不同的，而且孩子的成长需要通过犯错来建构自己的经验，成人直接教给是无意义的。要给孩子自己探索的空间和机会。对于坏习惯，我想到干老师说的积极管理，老师不要做问题的制造者。        

        总结下，几个案例都显示，我们要尊重孩子，尊重他的天性，年龄特点，然后引导他。

8.挑战统计： 2018年2月14日星期三（寒假第十一天）

（1）挑战儿歌的有17人：季潇漫（还挑战墨梅朱）、陈雨阳、陈翰轩（还挑战墨梅朱）、姜晨（还挑战墨梅朱）、凡嘉成（还挑战墨梅朱）、周子扬、周银森、唐萌（还挑战墨梅朱）、黄梓杨、陈优（还挑战墨梅朱）、征李薇、奚睿祺、蒋雨泽（还挑战墨梅朱）、侍唐宇、李佳雯、潘同群（还补背小猴子）蒲雨萱

（2）读报读书的10人：季潇漫（4本）、陈优（4本）、唐萌（2本）、姜晨（2本）、周银森（3本）凡嘉成（2本）、李佳雯（2本）陈翰轩（小巴掌童话）陈雨阳（只做语文报）蒲雨萱（3个故事）

（3）自己录制长文4人：陈优（猫头鹰喔喔呼、你看起来好像很好吃）、季潇漫（爷爷的隼鸟号）、周子扬（世界上做好的爸爸、愿望树）、唐萌（长大以后做什么）

（4）练习口风琴的有8人：季潇漫、陈优、姜晨、李佳雯、凡嘉成、周银森、唐萌、陈翰轩、

（5）练字的有9人：季潇漫、陈雨阳、李佳雯、陈优、唐萌、凡嘉成、姜晨、陈翰轩、蒲雨萱

（6）写绘的5人：季潇漫、陈优、凡嘉成、姜晨、陈翰轩

（7）写清单小结的有10人：季潇漫、凡嘉成、陈优、唐萌、周银森、姜晨、李佳雯、陈雨阳、陈翰轩、蒲雨萱