《人物描写一组》从不同的写作方法中体会人物的特点，比较简单。
今天在上最后一组课文的时候，问道：“严监生是一个怎样的人？”一位学生起来说了一个词“节俭”。这超出了我的预设，但是我一下子就否定，回答“节俭？是节俭还是吝啬呢？”一下子就把刚才这位同学的答案否定了，并且让她陷入了一个难堪的地步。后面我又问“作者对严监生的描写是褒义还是贬义呀？”然后学生回答“贬义”“所以现在你们觉得是节俭好还是吝啬好呢？”学生异口同声地回答“吝啬！”这样的课堂意外回答其实是很考验老师的随机应变能力，但是我直接否定了这位同学，而没有给她一个引导，也没有给全班同学一个思考的空间，只想着快点把自己的答案说出来，好进入下一个环节，用上选择题的方式让学生回答，但其实答案就藏着这选择题当中，藏在我富有暗示性的话语当中，并没有教会学生怎么思考，变相地将正确答案让学生整齐划一地说出口。
再上一次这堂课我会选择这样上：
生：我觉得严监生是一位节俭的人。
师：为什么呢？
生：因为他在临死前还在惦记着油灯太费油了，说明他很节约。
师：他这么节约是为了什么呢？前两天我们学了方志敏写的《清贫》知道了他节约是为了天下人民的幸福生活，所以过着朴素的一生。而严监生呢？
生：我想是为了他的后代能学习他的节约的品质，不要乱花钱。
师：好，来看看一段资料（严监生家里很有钱，和严监生病死前舍不得买人参，舍不得给自己的孩子卖猪肉吃的片段）
师：从这两段资料中你看出了什么？他节俭吗？
生：他这么有钱却舍不得给自己花，也舍不得给自己的孩子花，却任由这些大米在仓库里发霉，我觉得他这不是节俭了，是守财奴。
师：请你用一个词来形容他？
生：小气、抠门、吝啬
师：学到这里你还觉得他节俭吗？
生：不觉得。
师：表达同一个意思的词有褒义词和贬义词，对于作者想要赞扬的人会选择用褒义词，而反面人物就会选择用贬义词来形容他。现在同学们明白了吗？
借助资料，更好地促进学生的思考和理解，这是给我打开了一个新思路， 谢谢这位爱思考勇于说出答案的同学，给我生成了一个新的教学资源，我知道了下一次面对同样的回答该如何冷静地引导学生去思考探究。上课少用反问句，少用选择题，不急着公布答案，关键是倾听学生的回答，关注学生的思考，备课多备几种可能。
上课的时候让学生读的时间也太少了，怎么训练学生读，怎么找到读的时机，怎么引导学生入情入境地读是我的弱项，也是我要去思考的地方。
