我的同事们都特别羡慕我，说我每天就像打了鸡血一样积极，像喝了忘忧水一样快乐，像永动机一样不停歇……没错，我就是一个冒着粉红气泡的中老年少女。为什么我会活成这样？因为我不随便抱怨，也不轻易指责，遇山我就学愚公移山，遇水我就学大禹治水，遇到问题，我就立即着手解决问题。我从小就把“不怕慢，就怕站”，“不怕有事，就怕不干事”这些耳熟能详的道理变成了行动指南。我对自己是这般要求，对我的学生也是这般引导。下面是我引导学生习得成长型思维的一个案例，贴出来以飨读者：
早晨，我去教室带学生早读，顺便瞄了一眼走廊平台的卫生状况。啊呀，平台上竟然有两堆老鼠屎！此时，此地，谁负责？
我快步走到教室的班务栏前，朝“班级劳动任务安排表”看去。表上赫然写着：小雨。
我挥手示意小雨离开座位，然后将她带到走廊平台，指着已经固化的老鼠屎说，这是你的任务，麻烦你赶紧处理了。
小雨看了一眼老鼠屎，急忙辩解：昨天负责的同学就没擦干净。说完竟然站在走廊旁边一动不动，大有昨天就没擦干净，今天我也不必擦干净的架势。
我没有“动之以情 晓之以理”，而是语气温和而坚定地指挥道：马上，立即，拿起抹布去卫生间打湿，然后回来擦洗干净，完成任务后记得用消毒凝液把手搓洗一遍。
小雨倒也没与我争论，只是怏怏不乐地照我吩咐取了抹布湿了水将平台擦拭干净了。然后洗了手，回到教室继续早读。
我批评小雨了吗？没有。我给小雨讲人生大道理了吗？也没有。我只是客观陈述，温馨提醒。小雨虽然忽略了自己的任务，但经我提醒也算完成了，事情到这里也就该结束了。
但我认为这事值得挖掘，值得小雨以及其他同学从中学会一些职场智慧，以便他们今后入职后能更快更好地适应职场，快速获得提升的机会。
正式上课前，我将这个小插曲分享给大家，我还特别说明我没有批评小雨的意思，只是就这件事告诉他们今后遇到此类事情该如何应对：
当我发现走廊平台卫生状况很差，并且也找到了相应的负责人小雨，要求小雨赶紧采取补救措施完成任务时，小雨的应对方式是辩解。注意，作为一个职场人，当你任务没有完成时，无论多么合理的辩解都显得苍白无力。在你的上级领导那里都会被视为逃避责任，缺乏担当。那么，此情此景，小雨最恰当的应对方式是什么呢？
行动！
没错！行动才是挽救失误的最佳策略！所以当我提醒小雨平台有老鼠屎时，小雨的第一反应就应该去拿抹布处理掉这个脏物，而不是辩解。因为她一辩解，作为她的老师自然理解她只是在向我解释，并非向我推诿，事实上她确实也没推诿。但如果在职场里，她的上级领导就会理解为狡辩推责。在成年人的组织世界里，不负责教导，只负责选择。你不合适，换个人来代替你即可。当然，行动也有高下之分，黑着一张脸，闷头行动是低段位，很容易让人误解当事人的行动是被迫的，表面行动，心中不满。高段位的行动则是：面带笑容，带着保证完成任务的决心说道，好，老师放心，我马上去处理！说完，乐呵呵的，屁颠屁颠地去拿抹布做任务了。瞬间把尴尬变喜乐，把不利局面扭转为有利局面。
我安排小雨处理平台老鼠屎时，她当时嘴上无话，但脸上不悦。好在我是小雨的老师，我不会因此降低她在我心中的评分。但如果换做是小雨的直接领导呢？TA心里就会这样想：自己的事情没做好，还敢给我摆脸子，这样的人还是靠边站吧，边缘她一两年看她到底还有多牛！
同在人间混，为什么有些人总是怀才不遇，遭人刁难？为什么有些人总是化险为夷，讨人喜欢？差异真的小不仅是在知识的高低上，还有应对方式的优劣上。
其次，既然平台上的老鼠屎昨天就未被擦拭干净，明摆着体现自己价值的机会来了：别人搞不定的事，或者别人不愿搞的事，我能搞！并且能搞好！我就胜出了！这就是用积极的思维方式应对，也即是成长型思维的体现。
具有成长型思维的人看得懂事务内部之间的逻辑关系，拎得清事情之间的轻重缓急，从思维方式上能作出恰当的应对。小雨的思维方式是：昨天就没擦干净，今天即使不干净也不能怪我！她这是消极思维，平白丢掉了一次为自己加分的机会。在职场，用这种思维方式来应对上级分配的任务，永远都没有升职的机会。那些在职场混得风生水起的人，从来不会放弃任何一次体现自己价值的机会。
也许小雨会说，我把老鼠屎擦干净了，你根本就看不到老鼠屎，我的价值仍无处体现啊。孩子，你要的不是每天由我来看到你的价值，而是你必须形成积极的思维方式。因为一个人的核心竞争力就是积极应对的思维方式，也就是成长型思维。一个人若是拥有了积极的思维方式，还怕别人看不到你的优秀吗？你会优秀到让别人无法无视你！
同样是老师，大多数老师在教室里教授学生书本知识和应试技巧。我也不例外，书本知识不敢含糊，应试技巧不敢回避，除此之外，我还不遗余力地优化学生的思维方式，传授他们应对人生的智慧！
我希望我的学生，不论是在学习上暂时领先，还是暂时落后，都能在未来的社会里找到属于自己的风水宝地，开辟出令自己心生欢喜的欢乐谷。要达成这样的人生目的，不仅需要积极的思维方式，还需要生活的无穷智慧！而这些，都是可以通过后天教化修炼而来。
话说到这里，小雨满脸释然，一脸尊敬地看着我。其他学生也表现出豁然醒悟的态度，纷纷点头称是。
对于小雨的“应该思维”，我没有做任何批判，更没有对她的行为进行指责，而是抓住这个契机，对全班学生进行了“优化思维方式”的指导。
我这个做法本身就是成长型思维的体现，我把学生的辩解推诿变成了立即行动，也把老师们常用的抱怨指责变成了思维训练，老师和学生，都一起成长了。
