“看看别人都会，你怎么就不会呢？”“你就不能在平时多付出一点，多拿出一点儿时间去学习吗？”……当路过某间教室的时候，我们听到类似的提醒也是非常平常的一件事情。其实我们当时可能想到更多的就是孩子并没有意识到自己知识的薄弱，或者是不会回答某个问题并不会与自尊感有所相连。但是今天，在读到这篇文章《怎样把思想同自尊感融为一体》的时候，文中有一句话还是让我有深深地思考，那就是“学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严”。
当然，对于低年级的孩子来说，可能根本无法体会何为思想与尊严。但是我们作为一名老师，仍然有责任进行引导。文中作者说“要能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感”，而“通往这一目标的途径就在于要使知识智力的丰富性，成为学生个性的自我表现”。特别是从苏老先生自低年级始如何教导学生的做法当中更是体会到了“如何要把思想同自尊感融为一体”的痕迹。从一年级开始苏老先生就力求每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献；在二年级时，又利用冬季的傍晚自编故事和童话，让每一个孩子都尽情参与。孩子们对这种创作活动的兴趣之大真是难以形容，但是每一个人都能够从中感到善于思考和讲述是一种道德的尊严，因为在这一过程当中，孩子会受到师生真诚的赞赏与每个人都渴望得到的掌声。
在接下来的三至七年级教学中，苏老先生又采取开展不同形式的智慧和技能的竞赛活动，年复一年地给学生提供进行智力的、精神财富的交流，如此，越来越加强了儿童之间的关系。所以在五年级的时候，学生就可以成为一二年级小同学的积极智力教育者；而在六七年级的时候，有几个学生已经胜任了“一二年级少年数学家小组的辅导员”；在七至十年级，每一个学生都可以在“科技晚会”上做介绍或做报告，而且每一个少年都会尽最大努力把介绍和报告做得更好一些，因为那是一件“光荣的事”。
虽然我们现在的学制与之前的完全不同，但是苏老先生这种一级一级、紧密相连，循序渐进的过度教育的做法，于我们而言还是有非常好的参考性指导性价值的。特别是义务教育下目前的农村小学来说，一升二，二升三……但是在升级的过程当中，我们可能忽略了对孩子们知识及道德思想评价的衔接，所以，我们只意识到了知识的逐步加深，但并未体现出对道德思想引领的阶梯性教育。
整篇文章读来，我们都能够从中感受到作为苏老先生的学生是多么的幸福。眼前仿佛出现：在春秋两季霞光初露的时候，孩子们早早起床，就出发到树林里、湖岸边去，迎接日出，享受大自然的美好；在冬季傍晚，自篇故事和童话，让每一个孩子都能够从中感受到“善于思考和讲述，是一种道德尊严”的童趣美……“所有这些工作形式，其用意都在于让学生体验到：知识、智力生活是他的一种道德尊严”。苏老并希望教师也这样来教育学生：“造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的”。
但是，在我们的教学中，特别是对待一些知识非常薄弱，或者是说后进生时，我们可能有足够的耐心去给孩子讲解知识本身的内容，却并没有将知识的习得、展现自我的思想同自尊感融为一体进行更深入的引导。那么孩子的学习依然处于被动状态，而非为了赢得自尊感主动地去学习。那么，现在，此刻我的心情就是沉重的，因为我觉得这就是要求我们教师自身要懂得如何走进学生心里，去唤醒那颗承载荣誉价值的心。
“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教育之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
