第四章 在教室里
在教室里会发生什么样的故事呢？我们对教室的记忆是什么呢？长方块似的教室，每班有三五十名学生，摆成排的桌椅，老师站在前面讲，学生们认真地听，这幅画面是不是很深刻地印在我们的脑海里？在这些教室里面，究竟应该有怎样的教学活动呢？
古德莱德先生调查的结果表明，不同学校用于教学日常事务、行为控制和社会性活动时间的百分比不同。一般来说，小学到高中教学时间由73%到76%。
其他时间是用于行为控制日常事务以及社会性活动。在这76%的教学活动里面，我们又有很多的任务分解，比如有口头练习，有角色模仿，有书面作业，有表演练习，有阅读，有听课等等。很多数据揭示了课堂生活的四大要素。第一，课堂里的全体师生都是教与学的主体。第二，教师是这一主体中战略性的关键人物。第三，管理这一主体的标准主要来自维护教师战略作用的需要。第四，课堂的感情基调既不严厉和有惩罚性，也不温暖和令人愉快。我们可以很确切地说，它是平平淡淡的。最成功的课堂，可能是那些教师成功地创造出共同的奋斗目标，学生个人之间相互合作，以保证每个人都能成功地达到目标，最终的标准是在个人进步基础上的集体成功。
大多数的情况下，教师严格地控制着制定学生学习内容、地点、时间和方法的决定权。
随着年级的增高，学生们似乎变得更加顺从，并愿意接受教师的权威角色，不认为他们应该为自己的教育，担负起日益增多的独立决策的责任。
从调查中发现，教师在课堂上的权威是至高无上的，学生们认为教师控制着课堂，而自己在做着教师告诉和期望他们做的事情。小学生表示：我总是在做老师告诉我要做的事情，我完成老师交给我所有的任务。
在研究中发现，学生是否感到教师关心他们，与学生对课堂的满意程度有很大的关系。当学生了解各方对自己的期许、自己的努力得到承认、及时纠正自己的错误、在学业上得到指导时，他们的学业就会进步。这些教学实践的实施在很大程度上取决于教师。实际上这些方法的实施也是寥寥无几。
“让学生感到你对他的关心，像教自己孩子那样教学生，做你希望自己孩子遇到的老师那样做老师。”老师一直是课堂教学的主体，学生应该是课堂学习的主人。我们一直在这样引领着教师成长。
上世纪80年代，美国主要的课堂模式，在各级各类的学校课堂里，都看不到生机勃勃的行为和欢乐的景象，听不见笑声，也看不到冲突和赞扬、对个别学生表现的纠正性指导、教师的惩罚式行为或紧张的人际关系。总结起来看，课堂就是在一个狭小的空间里，老师在学生面前忙着讲课，决定着课堂的事务，很少表扬和纠正学生的表现，学生只是被动地听课，完成老师布置的各项工作。
这是我们熟悉的画面，写作者和调研者是美国教育家，但和我们中国的课堂有着孪兄弟般的相似性。
调查表明，教师对学生学习的表扬和支持越来越少，纠正性的指导越来越少，教学方法的范围和种类越来越狭窄，学生参与日常教育活动的决策过程也逐渐减少。从小学开始，课堂的教学实践越来越例行公事化，年龄大的学生对个人发展和职业教育目标产生日益浓厚的兴趣，对学校智力教育目标的兴趣越来越少，同龄群体的价值观占据了主导的地位。
古德莱得先生认为：教师是课堂生活的灵魂，当教师使用恰当的教学方法时，学生的反应是很积极的。教学方法非常的关键。
在我们天津七中，课堂采用“耘慧教学模式”，包括学而知之、学而思之、学而辩之、学而化之、学而行之；突出学生的学，学生的主体实践活动贯穿始终；突出知、思、辩、化、行5种学习行为。
学而知之——知是学之始。见与不见，影响人的视域；知与不知，影响人的思考。学而思之——问是学之径，思是学之魂，要质疑问难，要深思慎取。学而辩之——理欲明则思，思欲明则辩，要思而辩之，要思辩明理。学而化之——学贵在通，学难在化，融通则智达，内化则慧生。学而行之——学以致用，行以致远，要习而活用，做而砺学。
学校教师在耘慧模式的带领下自主驾驭课堂，突出学科思维、探究能力，收到很好的效果。
希望我们一起努力，打造出生动活泼的课堂，让教室里发生更多促进学生智慧生长的故事。
天津市的中考正在进行，愿孩子们考出理想成绩！
2019.06.16
