本次培训的收官之作是观摩复旦初级中学的合作学习，穿街走巷，终于找着了这所有着古旧门头的初中，看校徽估计历史应是久远的。
再次见到郑杰老师，很亲切，多次现场听过他的讲座，也读过他的一些书，虽然他不认识我，可又有什么关系呢。
他为今天做课的两位老师用一个半小时完成了开篇讲座《合作学习是个技术活儿》，并在平板现场手写摘要，直接打放于大屏，字漂亮得没得说，手、嘴、气场配合默契，一个半小时全场专注，实属难得，关键一分钟不超时，这可是我最在乎的事情。虽然我等不是专门研究“合作教学”的，有两个观点却深以为然。
一是“瘦问题”和“胖问题”的设计。通常“瘦问题”指的是那些有固定答案，问后易答的问题。“胖问题”则是那些需要思考甄别后才能做答，或容易引起争议讨论，可以引发探索乐趣之类的问题。二者的名称很形象有趣，课堂上瘦问题提出简单，可有价值的“胖问题”提出确是极其不易。对“胖问题”游刃有余的驾驭者能有十之二三就不错了，因为教师的发问绝对需要功力。好的问题既需要充分预设，也需要现场调控，更需要带有诱导性的表达。将这种长期的训练和本体素质的积累，现在却要做成技术活儿实有些难度，但总有些敢为人先的先锋勇敢尝试。郑老师们就如此做了一些范例，随后课上，年青的小老师问用这种范例问出了几个不错的“胖问题”，偶有学步之痕，但已能够实现启迪孩子们讨论和主动求学意识的目标，我有些信服了，因为这已是极大的进步！
二是关于倾听。小学老师在培养学生倾听能力方面不遗余力，收获却是寥寥。因为单纯的提要求和一些程度形容词的表达，无用功居多。但郑老师提出的四步流程就细致有效地多，一注视对方；二响应她或（他）的发言，如点头或单音语气词附和；三重要的部分能够转化复述，以此代表倾听后的成果；四是必要处做一记录。四步流程好操作易学习，可以立马投入使用。
郑老师还诙谐幽默地用夫妻关系中丈夫对待妻子啰嗦叮咛，运用上述方法解决问题的效果举例，众人大加认可并频频微笑颌首。
看来课堂上的技术活儿，应用于生活儿也是极有效的。
