用“你”字说话

沈丽新

（一）今天课间。

经过走廊，见我教的3班那个特殊娃东东（化名）在2班走廊里忙碌。他把2班孩子们早上带来的长柄伞从水桶里抽出来，然后逐一挂在柜子上。2班的孩子们多少知道东东有些跟别的小朋友不一样，他们有些小抗议，但又没有勇气上前阻止他，只好焦虑地互相张望。

我经过的时候，说：“东东，你在帮这些伞排队。”

他高兴地回答：“对！”

我提醒他：“可是，你还没有取得这些伞的主人的同意。我觉得你应该问问这些小朋友同意不同意。”

他放下手里的伞就走开了。

——“你在帮这些伞排队”这句话，能让他觉得我知道他在干什么。这个8岁的男童，只是在给雨伞排队，这是他发明的一个游戏。我没有斥之为“捣乱”“不可以拿别人的东西”。我不批评他的这个游戏，我只是建议他要征求他人的同意。他主动放弃，意味着这个建议他多少听进去了一些。

（二）前几天。

英语课上，东东把数学书、数学试卷扔了一地。我一边上课，一边给他捡起来，轻轻放在他桌子上。

他奇怪地看我一眼，再次把数学书、数学试卷往地上扔。

我也再次弯下腰去捡。

他急了，大声质问我：“你干嘛？”

这一声质问倒是提醒了我，我要去从他的立场去理解这个问题。我想，上面那节课应该是数学课。于是，我握着他的数学书和试卷，递给他：“你觉得上英语课了，桌子上放不下数学书和数学考卷。”说完，停顿了一下。

他说：“嗯。”

我缓慢地说：“你可以把数学书和数学考卷放进自己课桌里。”一边安静地看着他，一边做了个往桌肚里塞东西的手势。他警惕地盯着我看，慢慢地、慢慢地把数学书和数学试卷放进桌肚里。

——“你觉得上英语课了，桌子上放不下数学书和数学考卷。”这句话，能够准确地描述出他自己说不清楚的、往地上扔数学书的动机。有些孩子，会因为自己无力准确地表达自己的意图、身边的成年人又不能准确地描述出他的意图而过于焦虑、抑郁或者狂躁。

（三）前几个星期

东东开学后很长时间都只是上午来学校，每周3节英语课只有1节在上午。就是每周的一节课，也让我应对地十分辛苦。他不读书、不写字，经常离开座位，有时候还要抢小朋友东西。或者整节课折腾出奇奇怪怪的声音。

但我还是忍不住对他说：“我希望你星期四和星期五下午也来上英语课。”

他直接问我：“我来了你会怎么样？”

我很诚实、一点也不夸张地告诉他：“你来了二3班才完整了。”

他没说话。但是后来每周四和周五下午，他都愿意从家里再来学校上英语课。很多次他提前到了学校，都会到办公室找我，提醒我要上英语课了。

——“你来了二3班才完整了。”这句话，能够让孩子找到自身存在感。“我是这个班级的一员。”“老师希望看到我在。”“我是被人看见的。”这样的存在感，也许可以帮助他获取更多的自身认同，能够更好地社会化，能够早日和其他孩子一样上学。

（四）最近几节课

进入期末复习阶段了。每节课都会有作业了：抄写、默写，或者练习卷。对于普通孩子而言，完全不成为负担。因为抄写与默写的单词都只有几个，而练习卷基本上一半是听力，答题也基本只是圈圈、选择或者连线。

但是对于东东来说，是巨大的考验。

我很少对孩子使用奖品，因为不愿意“物化”孩子对获取知识本身的成就感。但是到了复习阶段，我每节课上课之前，都会认真对东东说：“你上课跟小朋友一样完成作业，我就给你写小奖状。”有时候他写了个头不肯写，我总是提醒他：“我觉得你能得到我今天写的小奖状。”

他问：“是不是我得把作业都写完？”

我回答：“是的。你能写完作业的。”

——“你能写完作业的。”这句话，一定比“你得快点写完作业”更有效。这句话里有信任、有期许、有明确的小目标，但没有一丝批评与指责。也许，这样能够更有力地敦促孩子完成作业。

（五）上周五。

课堂上，小朋友们先在2号本上完成默写，然后做一张阶段性练习。整个过程持续了整整一节课，东东居然前所未有的跟其他孩子全部同步。

不过，卷子做到一半的时候，他拎着考卷就走到了讲台上。

我看着他，对他说：“你想到我身边来做考卷。”

他说：“是的。因为我不会的题目你会教我的。”

——“你想到我身边来做考卷”这句话，描述了他当时的心情与行为，也让他得到了确认：“我是可以走到老师身边去做考卷的。”所以，他才会有力量、很自然地说“你会教我的”。

那节课后，他拿着我写的小奖状冲到走廊里找妈妈。我在边上对妈妈补充：“东东和其他小朋友完全同步，40分钟一直在学习，完成了默写本和试卷。”东东的妈妈笑得真像要哭出来了，我都不忍直视着看。

越来越发现用“你”字说话的力量，也越来越喜欢用“你”字跟人交流。先陈述“你”做的事情，然后再描述或者猜想“你”做这件事的意图，最后才提出“我”的建议。也许，经历了这样的过程，“我”才能帮到一个一个的“你”。

2016/12/20