嘉宾:臧敦建主任
教育疑惑:
候校长:农村教育如何生存?人数每年20人递减
俞校长:教师的积极性不高?如何课改?如何完成课标?需要可行性的方法前进。农村学校课改的方向,底层教育如何做?
问题1:办学模式?
臧主任:支教的效果很值得怀疑。公益组织在城市经历过之后来到乡村学校。早上去的红岭小学就是城市的一个模版,它比较特殊,第三方进来或专家型进来,50万年薪。为什么搞这种模式?教育是欠发达地区跟浙江没法比,公办学校的特殊性,一般学校的体系。这种模式怎么来的,从2018年教育大会开始,系统变掉,一是回到教育本制,二是提供公共服务。公共服务我们接触的比较多的就是水电,兜底全覆盖。回归均等化,公共服务就是要回归均等。公共服务可以合作可以购买,这个方式就是这么来的。跟张静老师去浙江搞一个3.0的版本,我们看了三年差不多去北京的学校结对,后来迅速弄了2.0的版本。全国性学校的教育会,孩子很多没地方去,浙江的比较多,高知高能的,基督教的这些孩子。我们国家要达到这个标准才能取得资质。大量学校是没有这个资质的,像斯明小学一样假如没有了,保留资质告诉我们做一个创新学校,我们就可以把它接管。公办学校以后老师肯定要流动,校长也会流动。所以会导致义务教育阶段一定是广覆盖、低水平。老师带着学生来了,就成了一所学校。一种方式是托管,还有一种方式跟教育局立项,我们不流动做一个实验。诸暨校长感觉签订一个项目,十年不动。新课标抓住2个问题:1.生活与知识脱节的问题。意义是生存的主动方式。2.孩子的认知时没有制动性的。成长实验,空间让人感觉学校还不错,未来理想的学校一定是先在乡村,特别是浙江。
学习的地方1:学校是社区的公共中心,浙江很多地方在做了。社区营造在台湾做的特别好。
田字格案例非常典型,团体原来就是一个支教机构,精英然后去到乡村。
学习的地方2:教师在教室里办公就是国际学校
基础教育往俩头去掉,小学有点空间,初中压力比较大全部都在应试,一点意思都没有,高中也是一样。幼儿园创新都是常态。小学像幼儿园学习。这是一个概念。
托管学校就是创新没有资质学校,教学方式肯定发生了改变,就采用国际通用模式。
问题2:侯校长说学校不能接纳的群体蛮大的,这类孩子会越来越多,这些孩子怎么办?家长和孩子都很无力,是不是倒逼我们的教育方法必须改变。教育需要改革,但是我们不自由给自己带上了镣铐,想办法要给自己空间。
赵校长:我们温州人特别讲实践,讲案例。我们先讲案例再讲理论。周苌小学做的是五育融合。瑞安的教改实验校。上午的学习感触很大,文化是建立情感的链接。
问题3:侯校长:我们做了很多东西,有一天让我们做汇报做讲座我们就拿不出成果来汇报?
臧主任:教师之间要交叉看课标。新课标拿出不少于百分之十拿出来做跨学科。一定不能少于百分之十,一定要懂国家课程,看课标。侯校长说不少于百分之十,很多学校就盯着这百分之十,很多学校越做越累,其实花更多时间进去反而更轻松的完成。跨学科学习,要有主题。要动国家课程,需要从课标开始。
俞校长:怎样更系统化,各学科需要打包,而不是一个单一的个体化去做。老师们需要全局观,需要核心,需要专家团队来做。
问题4:改评价方式?
第三方评价 专家评价 低于平均分10分以上就是教育事故 被谈话
评价老师这一块
评价这个概念用烂了
学生的评价就是反过来考验学校和政府
低评价低管控
评价指南,评价改革会上,第一个分享的就是浙江王峰老师的案例
张婧老师:有什么可为的部分?
侯校长说:我们原本都是立项改造项目 我们是不是应该把钱放到课程里面去 建设课程而不是建设学校,可能不会马上落地,但是尽量去做
万科改造学校,先有理念和课程,再把学校配上
爱琳老师:
探碳花园,公园面积小,配备基础设施,做项目式学习,课程提供给学校使用。
比如说初中部的探究就是食物的多样性,第二个就是科技对食物到底有什么影响?他们就做了低碳
社会资源融入到生活上去,课程内容去推动
结构性外部挑战,不确定性,学习层面可为部分,我们怎么调度?撬动周边更多资源,做些软件配套。尝试更多可能性,教育创新的尝试
校园环境建设,设计师和施工脱节,懂教育的设计师,模块化的
候校长说:他们学校订了6个节日,今天去红岭实验后发现原来节日跟学科没有关系的,原来活动是跟跨学科跟主有关,我们可以借鉴我们渗透到学科里去,跟别人不一样
问题5:侯校长提出我们的教研活动能不能做跨学科的教研?
侯校长问你们学校的技能课老师专业老师有几个?那他们的教研怎么搞的?侯校长提出我们能不能跨学科的教研活动,一起搞。校长要先做,校长先把整体的东西先整理带着老师去做。
每人用一句话,说说你带来的问题解决了吗?解决了多少?有多少没解决?没解决的部分计划怎么做
侯:桂南学校的在地资源运用。在地资源接下去打算伸出手。激发打开领导的认知,