Day10:专家与新手有哪些差异？（之三）
今天继续啃读第二章。
五、专业知识的重要特征是什么？顺畅提取
1.自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。人们提取相关知识的能力差异表现为“费力”、“相对不费力”(顺畅)和“自动化”三个层面。【学困生在获取知识时的困难就表现在其获取时费力，教师应该为其搭建学习支架，让这部分学生提取知识时也能相对不费力。】
2.顺畅提取并不是意味着专家总是比新手更快地完成一项任务，因为专家试图理解问题而非立即跳到解决问题的策略上，他们有时耗时要比新手多。但是，在问题解决的整个过程中，对专家来说，还包含一些子过程,即从顺畅到自动化的过程。【专家能顺畅提取知识时，是先理解问题然后解决问题。这和没有很强学习能力的新手形成一个强烈对比：有的学生一拿到题目就开始写，而能力强的学生，则会先认真读题，读懂题目的意识之后，再来解题。】
3.学开车便是顺畅和自动化的一个例子。同样地，词义理解有困难的新手读者，很难把注意力集中到阅读的内容上。顺畅对学与教的理解十分重要。许多教学环境无助于培养学生的顺畅能力，而这是成功地完成认知任务必不可少的o【学习要从顺畅达到自动化，需要很多次的实践，比如开车，比如阅读，比如计算，还比如衡水中学的学生们，许多次的反复操作，让学生达到一看就会，一做就对的自动化；我们成人的阅读强于学生，就是因为我们的阅读积淀远远高于我们的学生；而郝老师的自动化程度高于我们学员，也是因为郝老师的阅读积淀远远多于、深于我们这些学员。哪里有一蹴而就的事情。多多啃读，让教师、让学生能够达到对知识的顺畅提取。】
六、专家与教学
在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习。事实上，专业知识有时对教学是有害的，因为许多专家忘却了学生学习的难易。【这一点深有体会，在教过多年一二年级之后，虽说对这两个年级的教学更为熟悉、把握更为准确，但也往往会忽略后进生的学习起点，教学中会出现让极少数学生被裹挟在多数人的学习潮流中前行，在学习过程中感觉吃力。】
对某一学科专业知识所需的内容知识,必须有别于有效的教学所需的教育教学知识。后者包括学生在学习某些主题时所遇到的典型困难方面的信息;学生要获得理解就必须跨越传统路径;教师必须拥有一些能帮助学生克服困难的潜在策略，舒尔曼认为教育教学知识不等于一个学科领域的内容知识加上普通的教学策略。
为此，他们不得不按缺席的课程开发者的处方行事,这些人对每一位教师课堂上的每个独特学生的情况一无所知。要使教学更为有效，教育教学知识是教师需要学习的主要部分(此话题在第七章中有更详细的论述)。【一个优秀的教师，首先需要对自己所任教领域的学科知识做到尽量全面、深入的了解，这样才能在自己的课堂上做到深入浅出的讲解，才能将学生的知识条件化；而一个专业知识不强的老师，会视教参为唯一。他们在课堂上看不到个体的学生，看不到学生有哪些前拥知识，他们只会照本宣科。一个优秀老师和一个新手老师的课堂或许短时间看不出多少差异，因为新手老师在观摩优秀老师课堂之后，大多数复制到自己的课堂；但更多复制不出的东西，会在一个学期之后的测试评价中看出差异。不同学科的教学策略不一样，也意味着我们可以在自己所教学科内更加精深地钻研。】
