今天是我在勇气读书会打卡的第11天 ，继续阅读李政涛教授的《教育常识》，在将近一个小时的时间里，我读完了第18节：教育过程知识，是最核心的教育知识。这一节内容比较多，所以，今天就读了一节，感觉这节涉及的知识概念较多，要好好消化一下。
你真的懂教育吗？
看完这节内容之后，我脑海里的第一反应是，作为一位工作9年的老师，我真的懂教育吗？我一时语塞。
教育可以说是一个非常宏观的概念，可教育又渗透在我们日常的生活里，无处不在，从这层面上说，教育其实又是微小的。
对于教育的理解，每个人都能说上三言两语，但又不够全面，不够准确。
书中提到两种人的对“教育”的理解：一种是教育研究者通过外围的看和谈，来做理论研究教育，而教育工作者则通过里面的想和做，来亲身践行教育，他们从不同的角度认知教育。我觉得：理论研究和亲身实践最好能做到相互渗透，不要盲从于专家的理论研究，又要让亲身实践者有理论的支撑。
教育过程需要关注什么？
有关教育过程的知识，一定是教育力量影响下的生命生长中，有关“阶段”、“节点”、“困难”、“障碍”的知识。
1.阶段
很多教育学家对儿童的阶段发展需要都做了深入的研究，像柯尔伯格提出了“儿童道德发展阶段模式”，即我们孰知的“三水平、六阶段”理论，像埃里克森的“人格八阶段发现理论”，都很好的说明了，关注儿童不同阶段的发展需要的必要性。
接下来，我们来具体了解一下柯尔伯格提出的“儿童道德发展阶段模式”理论和埃里克森的“人格八阶段发现理论”。
柯尔伯格提出的“儿童道德发展阶段模式”理论
一、前习俗水平
这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他是从行动是遵循服从得到奖赏，逃避惩罚的道德原则。这一水平包括两个阶段：
阶段1
避免惩罚的服从阶段：儿童凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。
阶段2
相对功利阶段：儿童相互之间有公正、对等和公平的因素，但往往是从物质的、实用的途径去对待。所谓对等，实际上就是“你对我好，我也就对你好”，谈不上什么忠诚、感恩或公平合理。
二、习俗水平
这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，态度遵从个人的期望和社会的要求。这一水平也包括两个阶段：
阶段3
寻求认可阶段：人际关系和谐协调，愿做一个“好孩子”的定向阶段。好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。
阶段4
顺从权威阶段：倾向于权威、法则来维护社会秩序。正当的行为就是克尽厥职、尊重权威以及维护社会自身的安宁。儿童认识到社会秩序依赖个人乐于去“尽本分”和尊重适当建立的权威。
三、后习俗水平
在这一水平上，儿童力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不管当局或权威人士如何支持这些原则，也不管他自己与这些集体的关系。这一水平也分为两个阶段：
阶段5
法制观念阶段（社会契约定向阶段）：正当的行为被看作是与个人的一般权利有关的行为，认为依法行事是最好的行为方式。
阶段6
价值观念阶段（普遍伦理原则的定向阶段）：公正被看作是与自我选择的伦理原则，要求在逻辑上全面、普遍和一致相符的、由良心作出的决断。人的权利的公平和对等，尊重全人类每个人的尊严的原则。
埃里克森的“人格八阶段发现理论”
(一)、童年阶段
1、婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突
2、儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突
3、学龄初期(3～5岁)：主动对内疚的冲突
4、学龄期(6～12岁): 勤奋对自卑的冲突
(二)、青春期阶段
5、青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突
(三)、成年阶段
6、成年早期(18～25岁)：亲密对孤独的冲突
7、成年期(25～65岁)：繁殖感对停滞感的冲突
8、成熟期(65岁以上)：完善感与绝望期的冲突
2.节点
我们常常可以看到：把握人生的几个重要节点，你就会成功！虽然，这句话并不完全准确，但也从侧面反应了“节点”的重要性。
在儿童的生长过程中，会有哪些至关重要的发展节点，作为教育者，我们一定要清楚，并在这些重要节点上，采取相应的教育措施，不至于错过了这些节点，错过教育的关键期，造成贻误一生的后果。
3.困难、障碍
每个人的生活都会遇到各种各样的困难，当然，我们的教育中也同样的会遇到各种困难，在教学之前，老师要预设到教学过程中的困难，想想如果遇到了，该怎么处理？还有就是，作为老师，也要适当的给学生的学习设置一些困难，让学生自己思考，在遇到困难时，自己会怎么处理？处理的方法、步骤如何？学生也能在思考中获得成长。
写在后面
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