今晚读完第三章。
一、关于概念“综合性学习”“课程”
昨晚读完后，一直在思考综合性学习和课程设计的关系，今天读完第三章，明白了：书中所说的课程其实就是综合性学习和学科学习，这两种学习的轨迹就是课程，在此过程当中力求创造一种“互相倾听对话”的方式，协同家长共同创造参与的学习轨迹。这里的课程设计和我们现在耳闻的课程设计（万物启蒙，自成万象，在农历的天空下等）还是有些不同的。
不同在于：1.书本中的综合学习课程不是事先做好计划的，而是作为学习经验的积累是后确定的。事先的计划不同。也就是说创造课程的不仅是老师自己，也是学生，也是社区和学校，是所有的综合。计划随时可能改变，没有完美的计划，只有不停的探究。2.综合性学习的目的，是为了实现与事务与他人与自己对话形式的“学习'学习'方法”，以对话为中心的，以学为中心的课程。教师也是其中的对话者和学习者。3.一些综合学习是没有正确答案的。不能轻易给学习定位或下结论。4.综合性学习更偏向于从现实出发进行学习。从活生生的现实出发，比如书中的向残疾人学习。5.协同家长共同创造参与的学习。6.特别强调“互相倾听对话”的方式。
相同在于：作为课程的教师，同样要求勤奋好学，参与到这个活动当中，并且愉快的享受着，更重要的是要有基于事实进行探究的素质。
（对课程了解很少，只是耳闻，上面纯属缪谈）。
二、“主体性”“勉强”“学习”
综合性学习，不要陷入每个学生自己制定计划自己独立学习的错误方式。学校是通过老师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行学习的场所，综合性学习就是要让学生在同伴在老师在环境的合作协同活动中完成的综合的学习。
这个不禁让人联想到第一章里面说到的主体性神话，学生单个的主体是无法真正完成学习的。也让人想到一些学校在进行的以学生为主的教学模式，完全由学生自己进行学习，这样的教学模式是不对的，老师一定要做好适当的介入和引导作用。没有教师的引导，一些学生就会进行虚无盲目，知所然中，学习无法深入。
这样的学习，书中称它为“勉强”（勉强的含义就是学生不需要与任何事物接触，不被任何人或物对话，单单他坐在教室里一味的开动大脑细胞就可以了），他不是真正的学习，因为失去了于对象的联系，失去了探究对话。我们要把“勉强”转化为“学习”。
如何把勉强转化为学习呢？要组织没计划的活动，要实现合作，要进行反思的学习。
1.在活动中的合作学习，如“分数”教学的例子。 在这样的实践活动中，我们看到学习生动活泼的进行。2.在组织合作中的探究学习，如“云是怎样产生的”教学案例。在这样与物对话与伙伴对话的合作探究中揭示了学习的本质。3.通过对话深化学习，如“霜柱为什么会产生”教学案例。与物对话，与他人对话与自己对话，在此过程中进行学习。
三、学习共同体的学校
所谓的共同体学校，是指在这样的学校里，不仅学生们互相学习成长，作为教育专家的教师也互相学习，提高家长和市民也参与学习，共同发展。如浜之乡小学：
这里老师们有共同合作的事业，推动“合作性同事”关系，把教学案例研究作为教师的中心工作之一 。这里 很少的会议次数，“一人一职”的妙策，这里两年来共进行了百次以上的教学案例研究……
