文/陈辉
温儒敏教授指出：“现在语文教学最大的弊病就是少读书、不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养了不要可能真正提升上去。”对于这观点，广大教师是赞成的。各种阅读的推广在各地方兴未艾，语文老师大都意识到阅读对学生成长的重要性，相信都会积极地推荐各类书籍给学生阅读。我在平时的教学中也是这样做的。但在实践中，我也注意到光推荐课外书给学生阅读，如果没有相应的指导，许多学生的阅读品质会低留在一个较低的水平。对此，我也甚是苦恼，缺少很好的办法。这次来到重庆，听了专家的讲座和观摩了群文阅读课，了解到开展群文阅读教学，对于提高学生阅读品质，是一个很好的做法。
于泽元教授在《群文阅读促进高阶思维的发展》一文中，提出：群文阅读是在老师的引领下，围绕一个议题在单位时间内组文阅读。这有别于传统的单篇课文的讲读，为学习者带来的直接改变就是阅读量的扩充，而又因为每则文本都有它的故事，因而学生的视野也得到了很好的拓宽。群文阅读是一个探究性的阅读过程，它强调在阅读中学会阅读，通过师生的集体建构来达到对多个文本的整体理解。这个过程是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集体建构这一系列脑活动，对于学生思维起到一个很好的训练作用。所以，在语文教学实践中，开展群文阅读教学，能有效提高学生阅读的品质。
群文阅读教学对于传统教学而言，是一种创新。但是，它并不是高不可攀，遥不可及的。于教授在他的讲座中，通过大量的教学实例对群文阅读教学的策略例作了详细的说明，有很强的指导性。如：在教《长征 七律》一词时，为让学生更好理解诗句，可组文《智取金沙江》、《飞夺泸定桥》、《翻越大雪山》等文章进行群文阅读。还有，概括文意有一个重要的方法，就是寻找中心句。常规的阅读教学要求学生寻找一篇课文的中心句，但它只是整堂课的一个小环节，因为课堂还有各种各样的学习任务，在这一个点上训练是不够的。群文阅读看到这样的问题，让“议题”成为课堂的领衔，教师可以“奇妙的中心句”组文开展教学，用一堂课或两堂课集中学习，达成让学生掌握寻找中心句这样的能力。
虽然，群文阅读教学对于我们而言还是一个新鲜事物，但它所展现出来的魅力已深深吸引了我。今后，我将深入学习群文阅读的相关理论和实践文本，把群文阅读引入到自己的课堂中，惠及我的学生。
