教学圈子里流行着这样一种说法：“孩子怕写作文，教师怕改作文。学生怕，怕的是咬断笔杆无思绪；教师怕，怕的是熬红双眼情未动。”这种说法充分暴露了作文教学中普遍存在的一种弊病——作文假大空。之所以会如此，主要原因就在于学生不善发现生活中素材，为了应付老师的作业，一编一造，一仿一抄，作文的真情就逃之夭夭了。
而近来,我在教学实践中却发现利用思维导图可以有效地拓展学生的思维广度，帮助学生探寻内心深处那些隐藏着的记忆,解决作文教学中“选材引导”这个大难题。
我印象最深的便是在学习完《凡卡》一课后，我们进行的那次习作——《我的愿望》，第一次我高估了孩子们的审题能力，放手让他们自己写，结果交上来的作文令我大跌眼镜，出现的问题大致有以下三种情况：
1、把愿望等同于理想。绝大多数的学生写到自己的愿望是当一名教师、医生、科学家等，内容雷同（大概受到一些范文的影响）。
2、无病呻吟。有个别学生为了模仿《凡卡》一文的写法，一再诉说自己生活的苦闷，而据我了解，他的生活并非如此。
3、内容空洞。自己为何会有那样的愿望，叙说的不够详细。
批改作文的过程我一直在反思自己教学的失败，为何会出现这种情况?究其原因，还是学生的思路没能打开。恰好那段时间我正读到一本关于思维导图的书，我知道思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具，于是就想将其应用到自己的作文实践中，我重新审视了《我的愿望》这篇作文的教学，认真备课，再一次教学时，我从思维干预入手，侧重从选材的广度和新颖方面引导。
我引导学生画思维导图进行生活扫描，第一层级的关键词是愿望，第二层级是家庭、社会、学校，第三层级则由学生自主发言，我顺势板书。课堂上，学生的思路开阔起来，有一些孩子从家庭角度入手，表达了对母亲的感恩，抒发自己想在妈妈生日那天为妈妈做一顿生日大餐的愿望，或者因为爸爸太过忙碌，特别希望爸爸能够放下工作彻彻底底地陪伴他一天，亦或是努力攒钱，为奶奶买一条中意已久却不舍买的衣服；还有一些孩子从学校角度入手，表达自己想换一个同桌的愿望、想参加一次升旗仪式的愿望、想当上班长的愿望；另有同学从社会角度入手，表达自己对环境现状的担忧，强烈抒发自己希望没有人再乱丢垃圾的愿望，甚至有学生表示一直想收养一只流浪狗的愿望……每个孩子的发言又都会帮助其他学生探触到生活中的盲区，从而唤醒更多、更细微的生活记忆，我欣喜地感受到了学生把习作与内心结合起来的那份快乐，也沉醉于学生填充思维导图过程中彼此启发，不断发散的那场思维之旅。果然，这一次，呈现出来的作文已走向生活，无论作文水平高低，都能抒写内心的感受，每一篇作文都打上了个人的烙印。
再如，六年级上册第五单元“难忘的往事”作文教学时，我也用同样的方法对学生进行选材引导，结果学生的作文内容丰富多彩，上树偷枣儿、着火风波、尴尬的早退、离家出走、溺水事件、下巴上的疤痕……各有各的素材，或喜或忧，或悲或乐，或苦或痛，我发现学生缺的不是素材，是教师有效的引导。而思维导图恰恰是学生习作选材引导的有效手段，它让学生身在课堂，思接万里，其图文并茂的形式迅速建立了学生的记忆链接。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水就会活泼泼地昼夜流个不歇。”通过这两次作文教学，我真切感受到了我手写我心的可贵，也感受到了生活之于写作的重要性。
有人说：心灵伴随着心灵，流淌出来的文字才是充满真情的。我很喜欢这句话，写作的过程就是要让个体生命在心灵复苏中瞬间展开。我也希望，有一天，所有的孩子都会像萨顿的一首小诗中所说
我，曾经沧海桑田
戴着别人的面具
不断迷失，失去我自己
如今，我终于变回我自己！
