1946年，美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。研究表明，发挥主观能动性，采用“教别人”的学习方式可以记住90％的学习内容，学习效率最高。
阳明书院的游学之旅是学习之旅，其中一个重要的环节就是游学课堂上孩子们自己当老师，自主授课。
十一长假阳明书院的孩子们出发游学，本次目的地辽宁。老师提前给孩子们都分配了景点授课的任务。起先以为孩子们讲课无非是简单百度一下词条，做个PPT，图文并茂，这些孩子们都会。
真正孩子们在游学课堂开讲的时候才发现，老师对孩子们是高标准严要求的，考察整体授课效果，检验图片选择、文字提炼、前后逻辑关系、延伸拓展情况，并逐一评析。
第二天游学课堂由9岁的沈梓恩同学为大家讲述沈阳故宫博物院、皇姑囤事件博物馆和九一八事变博物馆，印象最为深刻。
小沈同学的课件制作认真细致。首先，课件制作规范，内容翔实充分，条理清晰简洁。其次，事件的历史背景、起因、经过、结果、深远影响以及关键人物都介绍的很清楚。最后，检验听课效果的练习题环节，出题也很有代表性。
美中不足的是，由于时间仓促，备课还不够熟练；另外，没能很好地结合实地参观博物馆介绍所见所闻所感。
刚上四年级的沈梓恩同学能够课件准备充分到位，在游学课堂上授课从容自信，这与多次参与游学，在游学课堂上的砺炼分不开的。
在阳明书院的游学课堂上，孩子们变被动学习为主动教学。老师尝试着给学生更多的舞台、更多的机会让他们展示风采风貌，巩固游学所得，检验游学成果。通过游学课堂的砺炼，孩子们讲解更加到位，思路清晰富有逻辑，语言表达更加顺畅。在下面听讲的同学也异常专注，非常认真，大胆发言的现象也增加了。老师更容易发现每个孩子的问题，并逐一督促改正。每个晚课下来，学生和老师，既轻松，又收获满满。
游学课堂点燃了孩子们渴望知识的火花，让学生们迫不及待地参与进来，化被动接受为主动学习，自愿去寻找答案，进而培养自主学习能力。
我想，这便是最好的游学课堂。
