摘要:“高分低能”现象令人堪忧！我们的教育需要为未来输送什么样的公民？确实值得每一位教育者思考！本文作者从实践者的角度阐述了如何利用学习、生活中的实践，引导并培养乡村学生领导力，这或许是应对“高分低能”现象的一种有效措施。

关键词:活动;培养;乡村学生;学生领导力

当今世界，国与国之间的竞争，实质就是科技的竞争，人才的竞争。归根结底，科技的进步离不开人才，人才的培养离不开教育，作为一名乡村教育工作者，我们应该给未来输送什么样的公民呢？是仅仅多识两个字，多考几分的学生吗？习近平总书记指出:“让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断，让文明的光明熠熠生辉，是各国人民的期待，也是我们这一代政治家应有的担当。中国的方案是:构建人类命运共同体，实现共赢共享。”【1】“未来的‘命运共同体’需要有高度领导力的新人。”【2】如何培养“有高度领导力的新人”呢？在乡村教育中能不能培养出有领导力的学生的可能？本文从实践者的角度来阐述如何利用学习、生活中的实践引导并培养乡村学生领导力。

一、概念的明晰

什么是领导力？也许有人会在潜意识里以为领导力就是“官本位”、权力与权威。但我们认为，领导力是一种综合素质,不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力与社会适应能力，也包括积极的人生态度、主动学习的行为、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等【3】李家成教授在多元比较中给“学生领导力”概念的定位是:首先，学生领导力是“学生”的领导力，而非成人的领导力。其次，学生领导力不是“学生执行力”。再次，在培养学生综合素养的背景下，学生领导力是诸多素养高度综合的集合体。【2】李教授对“学生领导力”概念的定位是首先要承认“学生”的主体性。在乡村中学，由于家长的知识水平有限，孩子又多为留守儿童，家庭教育严重缺失，培养学生领导力会成为可能吗？我的实践告诉我不仅可能，而且乡村的孩子更需要培养“领导力”，才有助于他们与城市的孩子有同等的机会应对走向社会的竞争。作为老师，我们要敢于放手，智于放手。充分相信学生，适时引导和培养其领导力，而不是“执行力”或“配合力”。学生领导力的培养，要扎根在儿童的日常生活之中;教师的职责，是点化与促进，是在与学生的合作中，为学生发展创生更多元的领导力发展生境。【2】因此，从这个意义上说，学生领导力的培养是囿于活动中创生出来的。

二、在活动中培养乡村中学生的领导力

台湾台南大学林进材教授说:“一般而言，学生领导力指的是学生在人际互动中，可以透过各种方法引导群体活动以达到共同目标的行为;领导力的影响对象包括自己、同侪和群体等”。【4】笔者结合自己班级状况，利用学习、生活中的实践引导并培养学生领导力，而且初步取得了一些成效。

(一)生活中培养乡村中学生的领导力

1、在就餐排队中培养学生领导力

2017年9月4日，在班级微信群中出现了这么一条信息:“昨天下午我去了一趟学校，正好赶上学生下课放学吃晚饭时间，或许由于是孩子们都很饥饿吧，打米饭时疯抢混乱的场面，让当时在场的我和好几位家长都非常震撼！食堂把装有米饭的四个保温桶，放在外面楼梯下的地上，孩子们一拥而上没一个人排队，米饭撒的满地都是很是浪费。另外我又去了一趟女生宿舍楼，基本所有的房间里地面都有乱丢垃圾现象，每层门口也没见有垃圾桶，估计男生宿舍卫生也好不到哪里去。由于昨天去学校没带手机，否则可以拍照给大家分享一下震撼的场面。总结一下昨天学校一行，给我的感觉就三个字:“脏、乱、差”。希望老师为了学生安全有续文明的就餐环境，和宿舍健康卫生的问题，能向校领导反应一下，并能做出有效改善，(就餐时间能有老师监管排队有续，宿舍卫生建议可以让学生自己打扫，但望学校能配备清扫工具与垃圾桶)为了孩子文明健康的成长和美好将来，愿我们携手并进！刘老师您辛苦了！谢谢！拜托了！”看到这样一则信息，我很吃惊，因为我们班吃饭是排队的。至于其他班级没有排队的习惯，可能与以前在食堂就餐的人不是很多有关，也可能是今年学校在忙于建设而忽略了此事。沉思片刻，我给这位家长回了条短信，尊重并肯定了他的建议。有没有更好的处理方式呢？我打算向专业人士请教，就把信息转发在“乡村班主任工作与发展研究”微信群，请大家支招。李教授立即回复了我:“仔细读完家长的发言，如刘老师所说，也许会有一些出入，但如果大致信息是真实的，那么这样的家长，也就是我们可能作为家长时会有的感受与想法。我很感慨于刘老师能有这份对家长的理解和尊重！没有这一点，就没有家校合作。第二，则是个体的行为了。刘老师是否还记得吴非老师讲过的若干案例？您作为独立的主体，有自己的判断、思想，有自己的教育行为，是合理的。反之，如果永远顺大流，则很可能是对自己的不负责任。第三，从学校的角度看，问题恐怕不仅仅是这些了，包括之前所说的开学前准备工作等。第四，从问题解决的角度，如果是我，可能会尝试肯定家长的建议；继续和领导沟通、反映，提出一些合理的建议，例如建议由学生干部组织排队，建立良好的卫生寝室评选制度，不仅仅要反映问题，而且提出解决方案，从学校层面来考虑解决方案;毫不犹豫地坚持自己班级的合理的做法，如排队等，让孩子为成为另类而自豪。也可以告诉孩子们，至少来自上海的一位教授是敬佩他们的;不能什么事都班主任自己去做，要培养自己的学生，发挥学生的领导力。”其他老师也纷纷支招。在李教授和大家的启发下，我充分的发动学生，一起商讨就餐排队事宜。

我们的策略是坚持从我们做起，通过榜样示范带动其他班级。后来在我们的影响下，也有班级开始排队，校领导也积极倡导。但是在具体排队过程中，还是会出现不排队的现象。经过实际参与、观察，我们发现食堂工人把餐具与饭桶摆放的位置不合理，所以导致混乱。发现问题，我们便展开积极的讨论，找出应对问题的策略，所以周末我们班的作业中有一项便是“我为食堂来设计”，大家利用现有条件，各自设计出自己认为合理的食堂布局。周一经过汇总，我们集体拿出一个可行的方案给食堂负责人。

从班主任要求排队到学生积极排队，发挥示范力量，再到发现问题，通过讨论、拿出自己的解决方案，从根本上解决问题，学生都积极的参与其中，学生的领导力也在问题的解决过程中得以培养。但此次活动，在与食堂负责人沟通时，学生退却了，只好由我把想法转告食堂负责人。

2、在寝室建设中培养中学生的领导力

对于寄宿制的乡村中学来说，学生主要活动场无非有四个:教室、寝室、餐厅和操场。而让班主任和校领导最头痛的地方便是寝室。下晚自习后，乱喊乱叫的、迟迟不睡的、吃东西的、聊天的、乱窜寝室等各种现象让老师“谈寝色变”，最可气的就是你明明看到所有人都睡了，等管理员一走，还有头蒙在被窝偷偷聊天的或溜出去上网的。还有不喜欢整理床铺，乱扔乱放，常把臭袜子埋在被子底下的等等，各种生活小事总让你觉得班主任更像保姆。对于这些小事，我们完全可以交给学生自己来解决。

开学初，鉴于学生不会整理内务，我们便邀请家长走进班级，走近寝室，教孩子们学习一些生活小常识。在孩子们有了一定的独立生活能力后，便在寝室设立服务岗，分别负责纪律、卫生的管理。其中卫生管理又分为很多小项，比如，有专门负责牙具摆放的、有专门负责鞋子摆放的等等。至于寝室纪律，则由各寝室全体成员共同讨论适合自己寝室人员的奖惩措施。这样全员参与，人人负责，自然少了很多麻烦。既让班主任省心，又促进了学生领导力的发展。

(二)班级建设中培养乡村学生的领导力

1、“今天我当家”值日评比

为了更好的培养学生“策划—践行—反思—重建”的实际解决问题的能力，我们班设置了“今天我当家”值日生评比活动。每天的值日生需要把班级一天的学习、纪律、卫生情况记录下来，每天晚自习结束之前把记录情况在班级公布，每个人再对号入座地改自己的缺点，然后由大家投票来决定“今天我当家”值日生的胜任情况。

这个活动的设置有效地提高了孩子们的主人翁意识，每个“当家”小主人的领导力也在活动了得到加强。他们不仅要管理好自己，也要以身作则地影响同伴。

2、班级服务岗轮岗制

班级服务岗的设定及任职也是釆取自愿、同学推荐、轮岗的方式进行。

开学初，我就跟孩子们介绍了中学生活的不同，列举了我们必做的事，再根据需要，由同学们讨论需要设置哪些岗位，具体有什么分工，然后同学们再根据个人能力来确定自己选择哪一个服务岗，并且各个服务岗人员两个月一轮岗，这样以来，班里有四分之三的学生都在不同的岗位上为同学们服务过。尤其那些自控力差人的，往往借服务岗学会自制，当每个人都有了责任感之后，学生领导力便自然增强了。

(三)项目学习中培养乡村学生的领导力

1、阅读项目中培养乡村学生的领导力

在李家成教授的牵线搭桥下，我们班有幸获得了“上海安慈公益基金会”捐赠的图书，因此，我们班在2017年11月1日开启了阅读项目。在推进阅读项目的过程，同学们积极的出谋划策，本着“策划—践行—反思—重建”的原则，衍生了很多子项目。叶澜教授认为:“主动生存的方式却不同，它与人所特有的发展、创造的需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起。”【5】学生参与策划的项目，自然由他们自己组织安排，学生的积极性特别高。比如:“悦读晨光”是同学们轮流负责，每天早操后集体晨读《唐诗三百首》中诗一首;“课前一首诗”由王信宇主持。每节课前齐读诗(“阅读晨光”学习的诗)两遍;“经典阅读课”由班长主抓，每周拿出一节晚自习读班级共读书;“午间共享阅读”由副班长组识。每天中午自由阅读30分钟;“天天故事会”每月换一次负责人。每天一则小故事，内容涉及真情故事，重在培养孩子情商；快乐故事，让紧张的学习张弛有度；美德故事，传承中华民族传统美德；励志故事，传播正能量；智慧故事，引导学生思考人生；幽默故事，培养学生的幽默感;“每周故事汇”由陈晓主持。每周每个小组推荐一个代表在故事汇课上比赛讲故事，训练学生的语言表达能力和心理素质，用故事交流，让他们于故事中唤醒自己;并且能够通过把自己的阅读成果再二次加工，变为自己的故事，孩子们的表达能力也得到提升; “小老师训练营”由各组小组长安排。小老师许婧然写道:“在当小老师过程中，我不仅仅是过了一把瘾，更是在其中学到了很多。我现在发现自己的语言组织能力好了很多，不像以前讲话那样没头没脑了。我学会的知识在讲解中得到了巩固，不会的知识在讲解中也明白了。更重要的是，我还和很多同学成了好朋友。我希望这项活动能陪伴我走完初中。”而小老师王信宇也有自己独到的看法，这样同学与同学之间，可以用学生的想法来交流与探讨，摆脱了枯燥乏味与死记硬背。既帮助了同学，又让讲述者自身得到更好的提升。这些活动中学生领导力的培养，无论是对学生个体未来的持续发展，还是对整个社会的发展，都是大有裨益的。

2、兄弟班级“好书换换看”活动

为了让资源的利用率最大化，我们班计划在本月与兄弟班级开展一次“好书换换看”活动。为了把自己心仪的书推荐给更多人，同学们在积极准备自己的“图书漂流卡”，希望用自己的阅读来影响更多的同伴参与。看到同学们的兴奋劲，我相信这样的活动必定会有新的创生。

(四)学习中培养乡村中学生的领导力

1、班级学科王经验交流会

期中考试过后，每个同学都针对自己的情况做了总结，其中有一些共性的问题存在，就是很多同学存在着不同程度的偏科现象。七年级学生刚步入中学，虽然学期已经过半，但有的同学还未完全适应，面对学科增多，难度加大，又苦于找不到好的学习方法烦恼不堪，为了解决大家的难题，我们决定开展一次“班级单科王经验交流会”，让“单科王”们把自己好的方法、经验分享给大家。这样，既调动了“单科王”们的积极性，很好地发挥了其领导力作用，又让同学们感受到班级的温暖，大家一起和谐共进。

2、小组学科知识抢答赛

一次偶然的机会，我发现王运杰和几个同学在玩历史知识抢答的游戏，就一直站在旁边观看，孩子们兴致很高。事后经过调查了解，孩子们说每门学科都有大量要记忆的知识点，记起来挺麻烦，枯燥无味，难记又易忘，同学们容易产生厌学情绪，所以他们就想到了这种办法。

兴趣是最好的老师。如果我们用孩子的思维去思考，用孩子们喜欢的方式来学习，孩子们一定是在快乐中学习！

于是，我充分地相信孩子们的创造力。告诉他们可以自己组合小组，但小组成员最多六人，然后由他们自己商量用什么方式来记住所要记忆的知识点。同学们开心极了，那节课学习情绪空前高涨，各个小组八仙过海，各显神通，一节课不到一半，他们便完成了以前一节课都不能完成的知识点记忆。在剩下的时间里我又布置了三个思考题，请各小组派代表上台发言，以便取长补短，提高学习效率。三个问题分别是:1、你们小组釆用什么方式记忆？2、这种方式的优点是什么？3、这种方式的缺点是什么，如何改进？经过讨论，各个小组的代表分别上台陈述。为了提高整体水平，陈述结束后，我又让同学们把自己小组的做法、理由、优缺点及个人建议的改进方法，形成文字，记录下来，互相交流，取长补短，有效地提高了学习效率。

(五)学校建设中培养乡村中学生的领导力

领导力的提升源于真实的实践，也只有参与了实践才能提升学生的综合能力。【6】我班学生发现每天早晚吃饭时间各个班级没人时电灯依然亮着，造成资源浪费。大家纷纷提出自己的看法，有的说让学校安装一个总开关统一控制;有的说吃完饭时学生进班时间不一致，应该每个班级自己管理，做到专人负责，随手关灯;有的说先从我们班做起，给其他班级做出示范;有的说可以跟相关领导人反映，让其下发随手关灯的通知等等。最后经过讨论，我们决定从两方面来解决此事:

1、向各个班级发出“节约用电”的倡仪

有了前面“我给食堂来设计”的经验之后，孩子们的自信心明显增强了。这一次，他们不但积极的出谋划策，而且还主动积极地承担外交工作，显然成了本次活动的领导。学生领导实践并非直接去“指挥”与“指派”他人，而是源自对自己生活世界的敏感与自觉，是寻找改进与发展的方向。【6】

在我们确定了发出“节约用电”的倡仪后，同学们觉得写畅仪书的效果不如面谈。经过讨论，孩子们决定不惊动各班班主任，我们先和各班的班长沟通，让班长发挥其在班级的积极作用。但我们怎样才能让其他班的班长听取我们的建议呢？孩子们想到了打感情牌。张翠雨说九(5)班的班长是我小姑姑，我来找她沟通;陈滢说她姐姐在九(4)班，她可以出面通过姐姐来认识她的班长;王信宇说她可以负责八(2)班，因其哥哥在那个班……三个臭皮匠，顶上诸葛亮。这样一说，大家都在记忆里搜寻外班的“亲戚、朋友和熟识的人”，最后在每个班都找到了可以沟通的人，唯独八(3)班除外，这个难题最终交给了经验丰富的王运杰同学。至此，我们的“节约用电”口头倡仪便在同学们的运作下悄悄开始了。

2、集体致校长一封信，向校长提出学校管理中的疏漏及解决办法

在“节约用电”的倡仪中，也有同学提出担心:光靠我们的力量，有的班级怕是不够重视。要是让校长在开会的时候再强调一下，效果可能更好。问题又产生了？谁去和校长说这事呢？大家又限入了沉默。

“我们一起来说怎么样？”我首先打破了寂静。“我们集体写篇文章，题目就叫《致校长的一封信》，把我们发现的问题及解决的办法和相关建议写下来，每人写一篇，然后再评选出写的最好的一篇，送到校长办公室，大家觉得怎么样？”经过我一引导，同学纷纷表示赞同，并立即拿出纸笔，开始书写。经过评选，最终由许婧然和王信宇两位同学负责与校长沟通，两位同学愉快地接受了任务。记得第一次在班级寻找“外交大使”与食堂负责人沟通时，大家都不敢接下任务，三个月过去了，此次的外交任务却成了大家都乐意去干的事了。看着孩子们在一天天成长，我的内心无比欣慰！

三、培养乡村学生领导力的意义

学生领导力的发展不仅事关学生个体发展，更事关我们共同的未来。【2】面对飞速发展的社会，我们的教育培养出来的孩子能不能适应社会？能不能为民族复兴贡献自己的力量？几年前，我曾经去当地几个知名的私立学校了解教师就职情况。几个校长纷纷表示现在毕业的大学生，很多人不能胜任工作，解决实际问题的能力弱，在教育教学中应变能力差等等。世界是成人的，更是这些学生的！当我们提出“学生领导力”主题时，是在追问:现在的学生准备好成为未来的主人了吗？通过学生领导力的实践与理论研究，我们期待能够培养出未来具有领导力的人。【2】试想:如果未来的公民在学生时代，我们就有意去培养学生领导力，并积极地创造条件，给他们锻炼的机会，在他们走向社会之前，已经有一些处理实际问题的经验与能力，“高分低能”的问题是不是就会有所改善呢？特别是00后的孩子，大多过着衣来伸手，饭来张口的生活，更缺乏领导力的培养与训练。尤其是乡村学生，因家庭教育的严重缺失或盲目溺爱，未来走向社会的竞争力令人堪忧！所以“领导力的启蒙和培养对于将社会主义核心价值观融入国民教育全过程至关重要。”【7】

参与文献:

【1】习近平.共同构建人类命运共同体——在联合国日内瓦总部的演讲【N】.光明日报，2017-01-20.

【2】李家成.培养具有领导力的人——“新基础教育”对于“学生领导力”的理解与实践【J】.现代教学.思想理论教育，2017(10).

【3】翁文艳，李家成.美国中小学生领导力培养的学科渗透模式【J】.课程·教材·教法,2013(10).

【4】林进材.学生领导力与学校教育:台湾的经验.【J】.现代教学.思想理论教育，2017(10).

【5】叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生【A】.郝克明.面向21世纪我的教育观(综合卷)【C】.广州:广东教育出版社，1999:334.

【6】林小燕，何维泉.在领导实践中培养学生领导力——以2017年深圳市光明小学爱心义卖活动为例.【J】.现代教学.思想理论教育，2017(10).

【7】李家成，张佳,罗玉欢.在学生工作中实现学生综合素质发展——基于创新型国家与和谐社会建设的背景【J】.基础教育，2011(2).