福州金山中学 陈蕾
今天，福州市中小学幼儿园教师信息素养提升培训班正式开班。王绪溢博士与大家分享《数字时代的教师养成法》，风趣幽默地带领老师们去思考“教学的本质”，从而把握智慧课堂的五大核心要素——“数据、检测、对话、差异、小组活动”。
这两小时里，对我而言，最重要的是再次重新梳理布鲁纳提出的“发现式学习法”。王博士很细致地解释了这一段学习经历：当学生的学习抵达一定阶段时，就呈现认知平衡的状态。这时，老师抛出新问题，每个人就可能听到来自不同学生的不同想法，而对学生而言，这就是新状态。新状态产生后，想法错误的学生就会出现认知失衡。自然而然地想要去恢复平衡。所以，他在认真听别人说的时候，就会慢慢调适，吸收别人的东西，这就是同化的过程，而学会之后又重新回到平衡状态。
那么，在这一过程中，教师最重要的工作是“设法创造学生学习的新状态”，引发认知失衡，使学生自然地去实现调适。我认为，这就是我们一直在追求的深度学习的开始。比如，在《人民代表大会：国家权力机关》的那节课上，学生们一开始就清楚地知道人大的职权与人大代表的权利分别有哪些。如果我们只是停留在这里继续探讨，那么很难会有新的思考与成长。但当我把两大主体的具体案例混淆地放置在一起，要求学生来进行识别时，学生们的认知平衡状态就被打破了。小组里，不同的学生有自己不同的看法，而在不断的对话里，他们开始澄清两种主体的边界，真正学会如何区分，更深刻地掌握易混易错点。当然，在开放型话题的探讨里，比如“是否要引进飞行汽车并且量产”，若是添加了新情境，带来新问题，则会让小组对话更加深入，去带领组内每一位学生实现思维的成长。
而一场好的培训也是如此。每一次王博士分享的新理念、新方法，或多好少都打破了我们原本对教育教学的理解。面对“失衡状态”，我会很自然地重新去反思自己曾经经历的那些课堂，去寻求新的解决策略与方法。而我们总是在这样的改变过程中，收获更多的经验。
当然，这样的“新状态”可以是外界刺激下形成的，也可以是自己主动“创造”的。很多时候，每一节课上完，我们心中早已“优劣自知”，也很明白哪个地方是需要修正与改善的。只要适时地打破平衡，走出“舒适圈”，就可以为自己创造出学习的新状态，去把那个有瑕疵的、处理不够妥当的地方继续完善。
我想，作为一名老师，我们应该也必须要“设法创造学生学习的新状态”，但更应该为自己创造学习的“新状态”，不断改进教学，去推进更好的教育。
