每一位教师对于在教学中使用信息技术的喜好程度不同，一般而言，资浅教师的接受度较高，但资深教师常能利用信息技术展现较好的教学效果，也就是比较能够基于对教学的理解和经验来使用它们。
那么有哪些是没有使用信息技术就达不到的教学效果呢？根据观察有使用和没有使用信息科技的课堂教学来进行对照，会发现以下几项是信息科技为课堂带来的效果为传统教学所无法比拟的，而且它们提高了教学效率。
1 实作示范
教师经常需要于教学中对全班同学进行示范，包括美术、手工艺、书法、科学实验等，学生看过示范之后，再依照老师所演示的步骤或技法，自己加以练习。在传统课堂上，由于教师示范通常是较细微的动作，例如毛笔握法与笔顺、画笔运笔方法、实验注水位置等，这些细微动作要让每一个学生看得清楚，只能让他们几个人一个小组，站到老师旁边来看仔细，但这样老师必须多次演示，相当浪费时间。
视频展台是解决这个问题的最佳工具，只要将镜头对准示范操作区域，就可以在电子白板或触摸一体机上看到投射的影像，学生不必再分组一组一组地来到老师身旁看示范。老师甚至可实时撷取影像，或将示范过程制成录像，让学生可以一边看着回放的视频一边练习。〈什么是课堂上的好教材？〉一文中介绍了上杭一中刘家祥老师在物理课实验时利用视频展台连续拍摄电表上电流强度指针，记录实验数据，以及〈听周杰伦．画青花瓷〉一文介绍的杭州雷圣锋老师在视频展台底下示范青花纹饰画法等，都让教学展现更好的临场与展示效果。
除了视频展台之外，教师还可以利用智能手机拍照、录像，或进行现场直播，不同的工具都能使示范教学更有效率。
2 基于学情的教学决策
信息技术融入教学的教室里，学生必须至少使用一种科技终端来参与课堂活动，藉由学生终端，教师可以实时收集学生的反馈，包括按下的按键号码、输入的文字、绘制的图片或编辑的文件等。学生的所有反馈都可以让教学软件实时处理，将数据绘制成统计图表、编排文件或图像进行对比分析，或是分类处理接收到的信息等，这些反映的都是最真实的学情，有经验的教师就能够根据这些反馈信息做最有效的教学安排。
例如以IRS即时反馈器收集到的学生按键数据，老师可以根据教学需要显示学生个人选项、小组统计图，或全班统计图，还可以进行相同问题两次不同回答的比较。
从最表层的应用上，教师提问、学生IRS反馈之后所显示的统计图，可让教师立即得知学生对于前一段教学内容的掌握程度，据以实时调整内容与进度。进一步透过二次或多次作答的数据比较与讨论，刺激学生间对于同一个问题、同一个概念的深度对话，有效训练学生思维的方向与内容。〈教什么？怎么教？何时教？〉、〈课堂上的对话、互动与思考〉、〈融合反馈系统的发现式学习法〉等多篇文章中介绍几位老师的创意教学，都是这类教学的极佳典范。
若要更加深入善用学生反馈调整教学，还可藉由小组数据统计，得知同一小组内部成员想法分歧，以及小组与小组彼此间差异比较，进而提供不同材料或指派不同学习任务给不同小组，实施差异化教学。
3 多视角呈现3D图像
随着电子白板和触摸一体机的显示面积越来越大，计算机运算速度越来越快，加上3D图像技术日趋成熟，使得在课堂上运用3D显像技术帮助学生从多个视角观察一个对象，以便深入认识该对象细节的教学更加方便，例如雷圣锋老师操作青花瓷3D图像进行青花纹饰观察，引导学生认识青花纹饰画法，有助于随后的个人创作。
除了单一对象的3D检视外，类似谷歌地球(Google Earth)、艺术与文化(Google Arts & Culture)等网站，将空间、时间、古迹、艺术品等人类珍贵资产做了详实记录，教师可以在课堂上进行空间穿越与时间旅行，带领学生深入探索自然与人文资源。
4 作品收集与比较
课堂上经常需要展示学生的创作、练习、作业或解题过程，利用视频展台除了能同时进行收集、传送与展示外，还可以一次汇集多张在同一个页面上，方便进行对照与比较，例如美术课不同技法的对比、数学课同一题目不同解题法的比较等，都能帮助学生更好地理解课程内容。
除了使用视频展台、智能手机等工具之外，学生也可以在自己的平板解题，上传到教学软件中汇整起来，再由教师从中挑选代表性作品或典范解题方法进行比较教学。
5 无缝学习
无缝学习(seamless learning)是信息技术对教学与学习带来的最大帮助之一，它打破时间与空间转换的隔离与限制，使学习不再有课前、课中、课后之分，而是连贯且持续的历程，学生在空间转换与时间推移之际，仍能使学习内容与活动持续不断。
传统教学中，学生在课堂上大多要拼命记笔记，将教学所有内容记录在个人笔记中，课后则复习这些笔记以温故知新。现在透过学生终端和云端平台，教师教学在电子白板上对教材所做的注记，可以转换成文件档案，课后上传云端；包含教师讲课声音的课堂教学录像，一下课便能上传云平台；课堂上进行的过程性评价记录，课后上传云端进行统计分析，并产生诊断报告。这些在课堂上产生的材料，学生课后打开手机或平板APP就能直接读取文檔、观看视频、阅读诊断报告、查询学习历程。
即使要进行翻转课堂(flipped classroom)教学，教师也可以将课程安排在云端平台上，学生在家先以手机或平板观看视频或阅读教材，并做完指定的测验题目，以及在网上进行初步的讨论，进到教室上课之前，教师已经有了学生课前预习的记录与评量数据分析，会使课堂教学更具针对性、更有效率。
将个人移动终端、云计算等信息技术融入教学中，教师必须思考如何能够展现科技的特性，帮助教学达到更好的效果。唯有清楚认知到信息技术的优势，结合个人的教学经验，方能使效益最大化，而教学型态的转变也就自然而然隐身其中。
