11．思考新教材是上课的一个阶段
现状描述：昨天上课时，大家很好地理解了所学规则，今天班上大部分学生对学过的东西有些模糊，甚至个别同学把教材全忘了、许多学生在完成家庭作业时遇到了很大困难。
具体原因：懂得不等于已知，理解不等于知识，取得牢固知识必须进行思考。
解决方案：
（1）在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的教材,对学有困难的学生来说对,新教材的专门思考阶段尤其必须;
（2）重视让有困难的学生集中注意教材中的一些点,这些点实质上就是因果联系，即知识的基础。
（3）注重复习。在人文学科的课上教科书首先是为了思考新教材行使用，不用通读全文而复习以前学过的教材，这种复习就是思考
重点摘录：
多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出，没有理解各种事实、现象、真理、规律之间相互交接的那些点，正是在这些点上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。这是对这些点，应当引导学习困难的学生加以注意。
思考知识的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
12．怎样使检查家庭课业成为学生
有效的脑力劳动
现状描述：检查家庭作业的环节，经常是把时间白白浪费了，当被提问的学生刚刚开始回答问题的时候，所有的其余学生就各干各的事情了。对回答进行思考的，顶多不过少数几个可能被提到的学生。
怎样才能在检查功课的时候是所有的学生都能对提出的问题进行思考？以便使教师对全班的工作都能检查到呢。
解决方案：
（1）使用草稿本
（2）在小学各年级一般不在上课开始时专门留出一段时间来检查知识。而是把检查知识跟加深，扩充和运用知识密切结合起来。
重点摘录：
千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，应当尽量把知识的评定跟其他目的,首先是知识的重新思考，扩充和加深结合起来。也不要走极端对学生的每一次回答，每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。
13.评分应当是有分量的
评分背景：不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。
只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和环游好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极脑力劳动的刺激物。
评分建议：
（1）评分宁可少一些但每一个评分都要有分量，有意义。评分要包括学生在某一时间内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定，包括学生的回答。对同学回答的补充，书面作业，课外阅读及实际作业，评分之前提前通知学生。
（2）如果学生没有能力掌握知识，不要急于给学生打不及格的分数。
（3）如果看出学生知识比较模糊，在他们关于所学知识和现象表象中还有不明确的地方，不要急于任何评分儿。如果学生眼光表明他还没有做好回答的准备，那么不评定它的知识应当首先设法让学生学会知识。
（4）应当避免提这样的问题。要求学生准确无误地重复老师所讲的东西和从书本里背诵的东西，应该将思维逐步深入到知识中应当把“知识的转化”作为复习的基础。
重点摘录：
只有那种明朗的，乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐，情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维情绪刺激的源泉。
14.不要把学习之母变成后娘
现状描述：当学生被迫在一天或几天内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，就会发生这种情况：大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他头脑里把一切都搅合在一起了，正常的脑力劳动无法进行。
具体原因：学生的力量被使用过了头。
解决方案：
（1）首先考虑学科和具体材料的特点；
如在复习诸如物理、化学、代数，几何这一类学科的规律，定理，公式和结论时，让学生完成实际作业如练习应用题，画图，制表等等。学生应当从新的，以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。
如代数集合物理这一类学科来说，建议采用综合复习，如让每个学生制作几何图形模型，借助模型复习重要公式直观说明定理。
如历史、文学等人文学科的复习。一要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它。以便使主要的东西看得更清楚，次要东西不那么显眼。
（2）在教学时采用策略
如教数学、物理、化学、生物的时候，让学生在学科的听课笔记里画一条竖线，在边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来，学生周期性翻阅听课笔记，重复这些规则公式、定理及结论。
重点摘录：
如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触，相联系，“挂起钩”来，那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃，两条真理都被更深刻的理解了，学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西，似乎明白了其中的一条，也使另一条变得更加明白了。
应当交给儿童从教材中“解脱”出来，即放过细节，抓住要点。
学生的知识面越广，其中能跟课堂上以及课外所要复习的教材挂上钩的知识越多，对于教师的领会就越深刻。
你要教给自己的学生，特别是高年级学生，能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上，这种技能是形成世界观的基本功之一。
15．怎样检查练习本
现状分析：检查练习本儿吞没了老师所有的空闲时间。并且这种劳动是费时的，单调乏味的，没有创造性。
解决方案：
（1）学校里应当有一种高度的言语素养，对词的高度敏感的气氛；
（2）让词生入到儿童的精神生活里去学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象；
（3）尽可能经常地把学生自己的活动变成思考和判断的对象。学生用词混乱，是因为这些词没有给他自己所做所见，所观察和所想的东西联系起来。学生用词混乱，是因为这些词没有给他自己所做所见，所观察和所想的东西联系起来。
（4）学生作业文理不通的毛病，根源在于能力与知识之间的关系失调。
（5）注意以下几项前提可以减轻批改作业的工作：
一每节课上分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来加以识记；
二让学生对于关于家庭作业先做仔细周密的准备，以防错误；
三定期抽查，隔一段时间抽几个学生的练习本进行检查。
重点摘录：
尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。
应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述，汇报和报告，要求他把现有的知识投入“周转”，也就是词成为创作的手段。
在绝大多数的学科学习中学生的能力落后于知识，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的，不能胜任的负担。
