阅读内容：孩子与人生意义:神秘感
灵性直觉的第二种不同类型被我们称为神秘感，及我们会感到在已知世界之外还存在这可能的世界。这是想象的会接，与我们身处的世界完全不同，是神秘的、非现实的世界。
七年前，马斯克在全球代码大会上被问及为什么如此执着于宇宙，他语出惊人。他认为有证据证明，我们很可能生活在虚拟世界中。在观众的哄笑中，他用游戏证明自己的观点。四十年前，有一个游戏《Pong》，里面又两个矩形和一个点，数百万人同时在玩。每年的效果都在改进，游戏终将和现实无法区分。回顾完历史，他叹了口气，总结了一句意味深长的话：人类活在真实世界的几率非常小，不到十亿分之一。虽然没有证据证明，但现场的观众都沉默了。
看到这个视频的时候我在想，马斯克说的会是真的吗？有这种可能吗？虚拟世界？这也太难以置信了吧？可我再一想，我们今天所生活的世界对于千年前的古人，不也一样是天方夜谭、无稽之谈的不可能吗？
随着科技的进步，十几年前，我们再科幻电影中看大的场景已经逐渐变成现实。人类的想象正在化为真实，这是不争的事实。这个世界充满神秘感。无论什么事，哪怕日后真的证实人类世界就是一个虚拟游戏或是实验，我想都不足为奇。
所以，在践行游戏改革的路上，我们真的应该思考，什么样的方式更能激发孩子们的想象力和创造力，让孩子们自主思考、主动探究？什么样的状态下的孩子更“兴奋”、更放松、更专注？游戏！自主游戏中的孩子最兴奋、最放松且最快乐。这种兴奋、放松和专注是发自内心的，无法摆拍的。有园长问我，“不上课了孩子什么都不懂。游戏也要玩，但是一点课也不上，总觉得对不住孩子。”我说，“我没有那么多的理论和道理，但我想改是因为我觉得，大家可以不要纠结那么多。我的想法很简单。如果老师专业都很强，随便拎出来都能上出公开课的水平，那坚持上课，没问题。可现实是，我们的老师上的课惨不忍睹，是在灌输、实在浪费孩子的时间。当然，这不能完全怪老师，因为上好一节课真不是一天两天就练成的。有的时候老师还得有点天赋。在这样的情况下，我觉得与其把时间还给孩子，让孩子们放开了玩。想怎么玩就怎么玩。”
那个园长又问，“那孩子游戏，老师一样不会观察，不会推动，不也一样？”我告诉她：我觉得本质上有很大区别。集体课，孩子们被限制在老师的思维里，老师组织的活动能够达到既定目标都很难拿说，孩子们能学到多少？现在获取知识的方式很多，孩子们通过手机、电视、广播等也能学到很多。三年过去，老师课上不好就是在浪费孩子的时间和生命。游戏不同，即便老师不会观察，不会推动，但游戏是孩子的天性。老师不专业更应该让孩子自己玩，在游戏中孩子会主动思考、会解决问题、会很开心......（游戏的好就不一一赘述了）。观察能力、对孩子游戏的分析、支持的能力也很难，老师们要想练就这身基本功也很不容易，需要的时间也很长。但是，和上课相比，老师即便不会观察，孩子的游戏也一样进行，他们在游戏中的自由、自主和想象、创造、交往一样不会少。当然，如果老师的观察能力很强、推动和支持游戏的能力也就更强，孩子们的收获和成长会更大。总而言之，老师如果“不懂”，就更应该让孩子游戏。
