王建军
一张邪恶的脸，一个复仇后快意的眼神。
孟丹纵火烧毁了学校，他是来报复的。当然，与其说是孟丹毁了学校，还不如说是社会家庭还有学校毁了孟丹。家庭的不幸让他感受不到温暖，小小的年纪便成了别人眼中的“不可救药”孩子。来到池塘底学校，他又不幸遇到了一个喜欢惩罚的铁血无情的校长，这样孟丹不幸的结局便注定了。
虽然马修老师对失去唯一的一个男中音感到遗憾，但为了多数孩子，马修放弃了坚持。
看完电影，我一直在想，如果不是马修老师趁院长不在家带孩子们出去游玩，在这场人为的大火面前，那些鲜活的生命肯定不在，这巨大的责任究竟该由谁来承担？我想这部电影的批判意义肯定在此吧！在孟丹屈辱地接受惩罚而倒头不起时，一颗仇恨种子便种下了。在孟丹被院长冤枉打耳光时，他便不再信任任何人。
可恨之人也有可怜之处啊！孟丹纵火可恨，院长的教育方式不是更可恨吗？在他的教育方式中，不允许有辩解，不允许有反抗，动辄就是蹲禁闭，罚干活，更有甚者，为了弄清一个违纪事件，竟会让所有的学生都受到惩罚。
最可恨的是，院长的这种思维竟然还在一些教师的心中顽固得存在着。有的老师只要认定一个学生无药可救，那么他的一切行为就都是坏事，哪怕他们什么都还没有做，也很可能是在进行预谋策划一些坏事。
在院长眼中，孟丹是有种种劣迹的。如果钱不是他偷了，还能有谁去偷？结果，为了证实自己的判断，院长采取了自己最经常用的“手段”——打耳光。整整半个小时，虽然孟丹再三否认偷钱的事情，但他还是被有关机构带走了。孟丹留下的，是一个意味深长的笑。
对教育者而言，心中默认一个“坏学生”是多么的恐怖啊！可以想见，在老师的偏见与歧视之下，再天性纯良的孩子，也极有可能成长为心理扭曲的人。我们的教育工作者当引以为戒。这也算电影中一大重要的意义。
除了孟丹，男主角莫朗奇是一个敏感、内向的孩子。他不善言语，有着“天使般的容貌，魔鬼般的心灵”。他经常犯错，也经常被惩罚。他是个唱歌天才，有着极美的嗓音和超强的乐感，但是为了维护自己的小小自尊心却拒绝参加合唱团。虽然如此，但在音乐的诱惑下，这些调皮捣蛋的“坏孩子”们开始变好了。他们懂得了秩序，懂得了尊重，心中也有了爱。
如果说音乐的力量是巨大的，我一点也不反对。如果说还有另一种力量更巨大，我想那就是爱与尊重。影片里面，马修老师不止一次的替学生“隐瞒错误”，这种教育方式在许多人看来是不足取的。他们认为孩子有错必纠，有错必罚，否则孩子便不长记性。殊不知，一味地体罚只会种下仇恨的种子。专制暴力下培养出的孩子都有一颗扭曲的心，在暴君主宰的教育体制下，家长或老师在面对学生时永远处于一种居高临下、指手画脚的地位，学生永远就是被惩罚、被束缚、被设计的对象。这样的学生，表面是温顺的，内心有什么？看看孟丹就知道了。
除了爱和尊重，我想还得再提平等民主吧！有人说，只有在没有歧视的平等基础上，天才才能闪耀出耀眼的光辉。所以我想，喜欢看电影的老师们，在这个春天里，看看《放牛班的春天》吧！让我们在这个春天里，去寻找自己的“放牛班”。
