忘记有多久没有写一些什么了，我不是一个擅长记录生活细节的人，却是一个擅长抽象逻辑思考的人。是要发扬自己的优点到极致还是把补短作为主要任务？抑或是在了解、接受自己的优缺点前提下，自由生长？这是个问题。因为我爱自己，答案当然是后者。

                                                                                                                                                         ———写在前面

      我一直觉得我的手跟不上我的大脑，有太多跳脱的想法一直在飞来飞去，根本捕捉不到踪影，所以经常不知从何写起，却也知道写作是我热爱的事情，那就下手吧。为了写作而写作的一篇文章即将诞生，我有预感，哈哈。

        这不，突然想起这周四的例行教研会议，照例呢我会xxx，事务性的工作呢耳朵记住会后去做就好，理论性的讨论呢，我不太喜欢参与，因为我的观点往往太鲜明，不太适合这种场合。但是，在日常xxx中我突然听到一个话题时，忍不住加入了讨论。照例，我记不住是哪一句话把我从无聊的xx中带进这场持久激烈的讨论中。只能记得后续的讨论带给我的思考。如果你也想过关于爱与自由的话题，我们一起来聊一聊吧。

        1.5-3岁的孩子，在准备用餐时应不应该用双手一次只拿一件餐具？为什么？

        观点一：不一定，这取决于孩子的现有能力。当孩子1岁半刚进班时，她的四肢尚不协调，走路踉跄，手部拿捏不准，我们出于不伤害自己的原则，会一再提醒她，伸出两只手，一次只拿一件餐具。此时的她，从只拿一只碗可能还会经常把食物撒到地上到慢慢能把碗端平，再到不撒出来食物，就长到了两岁。这时的她，可以自由地拿到自己需要的食物到餐桌上，这时她的推理心智也在一步步发展，她的小脑袋回想“我乘完汤还要用勺子喝，能不能一起把汤碗和勺子拿到餐桌上？能，我的手和我的脚已经很配合我了，我来试试吧。”于是她要试一试。这时，当然可以。因为我们作为老师有跟随孩子需求的主要任务。

        观点二：即使他准备好尝试一次拿两件，也要一次拿一件餐具。

        不能，还是要一件一件拿。一次拿两件多不优雅啊，勺子放到碗里，不好看。

        这位老师认为优雅是外在的，需要展示给别人看到的行为。而在我的理解，优雅有关于真实自然，当我需要尽快吃到饭，恰好我觉得我可以做到，我想去尝试，这就是真实的生活中我们人类在做的事情，这就是生活中最常见的一个场景，这就是真实，这就是优雅。正如在教室中的老师需要示范优雅，我不认为我们在紧急情况下跑向孩子是不优雅，我不认为时时绷着微笑是优雅，我不认为有时被孩子打断表达自己的不愉快的态度是不优雅。孩子在用自己的本能去更好地适应她所在的世界里，毕竟现实的生活当中，她可能会需要有一次抱好多东西到另一个地方的能力，生活本身就是优雅的本质。

        不能，还是要一件一件拿。如果孩子做工作时也要一次拿两个工作呢？这不是打乱了他们的内在秩序感吗？

        我看到这位老师想要保持教室的一致性和秩序感。所有的餐具都是为一个目的服务的--吃饭。而不同的两个工作是为两个不同的目的服务。这个两种不同的内在逻辑，暂且按下不表。同时，这也是一个假设性的问题，我们暂且不为未发生的事情焦虑。如果我们后续观察到孩子有类似行为的相关联性，可以再做讨论。

        不能。要一件一件拿。因为这样能防止孩子摔倒伤害自己。

        我看到这位老师需要保护孩子不受生理上的所谓的不必要的伤害。孩子此时的能力已经可以很好地协调四肢帮助自己一次拿一件了，她需要尝试一件稍微难度大一点地事情，是的，她可能会受伤会摔倒，但是是在我们的陪伴下摔倒。成长都是需要付出代价，我们即使是成人，在做任何一件事之前也不能保证我们不会受到任何伤害，但我们依然在毫无畏惧地成长。而且我们看着他们尝试的过程，如果他们成功了，我会告诉他，我看到了，你刚才很努力地尝试把碗端平，协调你的整个身体保持平衡，然后你做到了。如果他们失败了，在即将摔倒的一瞬间，我可能能扶住他，也可能扶不住，但我也会和他说，你有事吗？有没有碰到哪里？有没有哪里疼，有没有害怕？地上的东西没关系，我来帮你打扫，我刚才看到你在很努力地尝试把碗端平，协调你的整个身体保持平衡，我们下次准备好了可以再尝试一下，或者一次只拿一件也可以哦。我们能陪在他身边，及时地帮助到他们做他们想做的事情，这是我们在教室的在他们身边的意义吧。如果只是以保护的名义阻止他们的成长，设置一个篱笆院，或许更有效。

        不能。要一件一件拿。规则就是规则，规则之于教室就像法律之于社会。如果规则一直变化，孩子会没有安全感，一会一次拿一件，一会又能拿两件的。

        我看到这位老师的出发点是给与孩子一个稳定不变的规则，让孩子能在环境中感到安全。是的，人类需要在规则之中跳舞，但是规则是服务于人类，规则也是由人类制定的。教室内的规则也是服务于孩子的，为了让孩子在教室中更自由地生活、工作。孩子跟随自己地能力发展来探索自己的边界，如果既有的规则不能支持他反而限制他，那我们要在不伤害自己不伤害他人不伤害环境的前提下，修订新的规则。唯一不变的就是变化，世间万物，无不在变化之中，道生一，一生二，二生三，三生万物。规则变化也不例外，人是主体，当我们熟悉规则，才能跳出规则，从而制定新的规则。孩子一旦内化规则，他需要在内心为自己建立属于自己的规则，而不是一直服从于外界强加的规则。拥抱变化，以发展的眼光看待孩子，看待自己，看待周围的环境，接纳并适应，这就是我们和孩子一起活着的样子。

        不能，还是要一件一件拿。如果一个孩子一次拿两件餐具，大部分的孩子也会模仿他这样拿？那别的没准备好的孩子，伤害到自己怎么办？

        我看到这位老师希望能在自己的能力范围内为孩子打造一片净土，保护他们不受到不良的影响。但同时我也看到了控制。我们不能控制每个孩子吸收到什么样子的环境，每个孩子都有自己的发展时间表，有自己的节奏，也会去观察环境中的人和事是如何运转的，也会模仿。如果他只专注于他自己的事情，他会按照自己的能力去做事。如果他选择模仿了，发现自己也能做到，我会为他开心，他能够更好地运用自己地能力做更多的事了？如果他失败了，他从中学习到我这次没做到，下次再试试吧或者下次还一次拿一件吧。从自己的经验中学习，多么自然多么美好的一件事。我们不能一直把所有的孩子放到一个与世隔绝的玻璃罩里，让他们免受所谓的负面的影响，我们可以做的是，陪着他们一起以积极的态度看待正在发生的事情。成长，无论成功还是挫折，都很美好。

        我想，优雅是真实，是自然，是生活本身；不伤害自己是现在进行时，和孩子一起专注于现在的每分每秒；设定规则是为了孩子能更自由地生活和工作；控制是成人的需求，而孩子的需求是探索，我们在教室内服务于孩子的需求；跟随孩子的需求的途中，会有很多岔路口，我需要一直做出正确的选择，把孩子的需求作为参照点，而不是我的所需，或者别人的所需。每个人的经历、风格、方式或许不同，但希望我们以终为始，共同朝着跟随孩子需求的方向走去。

        而孩子是流动着更新着成长着的，1.5-3岁的孩子的大脑，每天都在不停地修剪不必要的神经元，在不同的神经元之间建立链接，并在选择特定的链接处髓鞘化。每一分钟的孩子都是新的，我们很多时候不了解孩子的大脑中发生了什么，我们也不敢妄自揣测孩子的需求，只能以学习者的姿态，等待着孩子向我们展示一些童年的秘密，让我们得以跟随他们的脚步，陪伴他们的成长。他们包容我在探索他们秘密的路上犯错并改正，也笑着对我说我对他们做对了一些事情，这是孩子给我的自由与爱。而我也将回馈于他们同样的爱与自由，他们和我一样渴望着。

        我们怎么样看待孩子与自己，或许是我们作为蒙氏老师一生的修行。