第一天的培训，要求每个人带一篇自己喜欢的文章，我带的是泰戈尔的《祝福》。我们组阅读的就是这一篇《祝福》，并展开讨论：1.文章所表达的核心是什么？（我们认为是童真，或呵护童真）2.透过文章你看到了什么？（我们认为看到了泰戈尔对成人世界的失望，对缺失的童真的珍视）在聂老师的点拨下，我们更深层次地体会到：泰戈尔珍视童真，是由于他看到了童真的缺失，在他的心里不愿意与童真分离。几乎所有的文学创作，都是源于“缺失”。萧红一生命运悲惨，因为缺失“爱”，所以她的作品中充溢的都是美好的被爱，被祖父爱着的童年，是她一生的精神家园。听到这里，我想：原来“缺失”并不完全是一件坏事，缺失会促使更好的存在。（在后面的培训中，聂老师继而让我们感受到：家长和教师不可以将孩子的心灵占据得太“满”，感受不到缺失。因为缺失才会带来心河的流动，才会促使孩子自我成长，寻找新的圆满。教育和教学的意义在于帮助孩子建构自己，而不是强迫孩子来弥补我们的缺失，这点太重要了。）3.可以流畅看懂，读出来，并懂得作者表达的意思需要什么样的能力？我们通过一番讨论和思考后归纳出基本能力：包括识记、理解、分析、概括等能力（左脑能力），以及进阶能力：包括想象、运用、推理、思辨等能力（右脑能力）。原来我们的语文教学中一直存在重视开发左脑能力，忽视右脑能力开发的现象，这值得我们引起重视。
接下来，聂老师从文字与心理学的联系角度带领我们展开探索。我们温习了汉字的发展史，了解了学习的五个层次，人的情感发展、依恋发展、防御机制等心理学知识。并逐渐明晰：原本语言和文字就与人的心理息息相关。
第二天的培训重在从心理学视角进行语文学科课程建构。首先，我们进行了一个引入体验：接龙组字——用字组词——连词成句——创作故事或诗歌。这样的一个过程，不仅体现的是语文字词句篇的教学层次，也能激活全部的受众，并使学员之间有了密切合作与连接。我最初的想法是：这样的一个导入设计耗时太长，可能更适合作为一次小学作文教学过程。但是若进行分组研习，且老师有成熟的课堂把控，作为引入环节也未尝不可。接下来我们分组进行了一次导入设计，设计的原则是：引入的目标是打破防御，激活，建立连接。
然后我们围绕从心理学视角重新构建语文课程展开了大讨论。我觉得这确实是一个新的点子：从培养、健全学生人格发展的角度，重新构建小学语文教材，开展语文教学。但是对于具体实施过程，我的心中仍然是迷雾重重。聂老师展示的精神分析的四个轮子：攻击——竟争，关系——归属、认同，自恋——满足，性——心理能量，也给我启示：实际上在我们往常的语文教学中都在不自知地实践心理学原理，比如我们会在语文教学中展开竟争，培养学生的竟争意识，给予学生自我的满足感等等。可是如何做到自觉实践，有意识地构建，我自感能力不足。
对于课题研究的实施与开展，我有以下不成熟的构想：1.教师在阅读心理学专著和不间断的培训体验中成长，教师成长的历程记录就是课题研究的教师成长个案。2.每个教师选择少数几个学生进学生成长个案研究。3.分年级段分组进行心理学视角下的小学语文教材重构。4.利用心理学知识设计语文教学中的体验活动，指向培养学生人格完善。
不当之处，请大家多多指教。
