三月是学校的教学月，从检查教案备课环节到不打招呼的推门听课，给每位老师进行“磨”课，对于青年教师来说，亦是一次学习成长。
有人说，一个人走会走的很快，但一群人走会走的更远。的确，只是一味地闷头教，而不去反思得失，不与同学科交流，又怎么快速提升教学能力与水平呢？
其实，平时我们同学科的几位老师交流的还是比较多的，比如，学期伊始，初三开始了一轮复习，面对“热旧饭”式的复习课，着实发愁，不知道该怎么讲，也不知道该如何调动学生的积极性。于是，我找到了教研组长刘老师，与她交流了复习课中存在的困惑点，她给我指点了课堂上调动学生积极性的秘诀，即，引入个人积分奖惩和兑换制度。
同时，我还趁热打铁听了她的一节复习课，学习她如何在课堂中落实“个人积分奖励”，如何链接复习课各个环节，如何让学生动起来。整堂课上，学生的积极性充分调动起来了，比如，学生展示并进行知识梳理，学生进行补充，教师只是通过追问来深挖知识点。但因为七年级内容相对而言比较简单，涉及高频考点较少，若靠课堂40分钟达到面面俱到的复习，势必会影响后面八九年级的复习进度，所以，我认为本节课她需要注意的地方是，处理好知识点与考点间联系，区分清“学生自主梳理的问题”“学生补充的重点问题”“教师强调的重点问题”“学生自主复习的简单问题”。
后来，她也听了我的一节七年级课程《男生女生》，这节课的关键词为“性别差异”与“性别优势”。整堂课下来，我最大的感受是：学生的积极性较之前课堂进步些许；但活动不够精简；设问还需要打磨，问题启发性不够，追问的思路不够开阔；知识点间的串联，过渡语不够精炼，达不到引领拔高；自身知识储备有限，知识拓展不够。
刘老师给我的建议是：学生回答后，无需再简单重复他们所说的，只需有针对性的点评，多积累一些课堂反馈评价语；多站在学生核心素养提升的角度引导学生理解知识点；课上不刻意提及重难点，不提背诵，但学生会根据活动安排的情况，理解重点知识；尽可能从生活素材，尤其是七年级的内容，需要从生活中来，到生活中去，激发学生兴趣，确保对学生三观的引导，素养的提升。
总之，我学习到，教学是教与学双向互动的过程，要注重发挥学生的主体性和主动性，教师主要任务在于引导，引导学生动起来。比如，课堂上简单知识点就安排给学生自主预习、课堂展示完成；重点问题要以“情境+问题”形式，引导学生组内探究完成，分组展示交流并补充，最后教师再进行补充、引领拔高；习题课也要发挥“小老师”的作用，“放权”给学生，让学生自行解决疑难问题，教师只是引导者和补充者。我时常想，对于文科类的学科，既然教师讲，学生积极性不高，那么学生知道，能自己得出的，干脆就让学生自己讲，我们只补充学生不知道的，拓展学生的知识面，偶尔学做一名“懒”教师。
作为一名资历尚浅的年轻老师，以上只是自己近段时间教学中的一点思考。
