叶澜说过，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂上如果缺少了互动，就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。积极的教学在展开教学过程中，教师作为课堂的引领者、组织者和合作者，要求与学生开展平等的对话交流，促使学生主动建构自己的知识信息，体现从关注教到关注学、从关注结果到关注过程的转变。
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，教师不仅要尊重教材和钻研教材，更要根据学生的原有知识经验来设计更适合于学生学习的教学过程。师生之间、生生之间的教学互动，就成为一种有效的教学途径。教师的教与学生的学永远是不可分割的一个整体，是课堂文化中的一个重要标志。具体表现为师生之间形成一种教学的默契，大家自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识，在教学之路上获得学习的启迪。这样的一个过程，代表着“我们（而不是我）做得怎么样”，“我们还需要做什么”，“我们还能怎么做”的道理，每个参与者都为解决学习问题而提出自己的看法，无论相同与否，总是一种坦率的对话与平等的沟通。这种宽松民主的学习氛围，才会勇于表现自我，展示自己的内心世界，凸现自主学习的效果。
在教学对话中，师生之间不仅交流和碰撞自己的理解，而且享受幸福和成功的对话情境。不再只是“一问一答”式的假互动，也不再只是“想教师所想，说教师所说”的假对话，而是致力于学习方式的彻底变革，教师绝不包办代替，绝不成为知识的代言人和发布者，让每一个学生都能成为学习的主人，从狭隘孤立的个体走进同伴互动的组织之中。
几乎所有的学习内容对学生来说都具有某种不同程度的挑战性。要改变学生只是被动接受的现状，唯有调动学生的大脑，让他们深入地思考，接受学习文本的挑战。一是要设计好开放式阅读对话的问题，引发学生思考的反应，让学生提出自己的想法，抓住问题的关键意义进一步发展学生的正确理解；二是要打破书本世界与生活世界的界限，激活学生已经积累的生活经验和认识水平，加强与生活的联系与沟通，以生活的丰富性来反哺教育的书本化，去追求自身的存在价值和生活品质；三是要重视培养深刻思考的习惯，让课堂教学成为活跃思维、充满活力的场所，在阅读对话中激发学生自我问题的意识和不断探索的精神。
阅读对话坚决反对教师的独白表演和话语霸权，关注教学互动的多向性和交互性，保证充足的对话时间和对话空间，能够容忍学生作为发展性主体对文本产生的各种想法，及时引导和点拨学生思维的火花，把课堂的有效互动上升到一种精神对话的高度来认识，以动态的阅读心理活动来印证静态文本知识的呈现结果，以坦诚的对话交流来相互赋予有意义的见解和生成有意义的认识，从而体现师生与文本之间的和谐解读和深层创作的关系。这样的课堂，可以让大家带着快乐，带着追求，去继续探索前面的路。
