学习的本质（一）意义炼制，先有概念，费曼技巧以及复盘

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或许有些新认识新角度新思路。）

1

《学习的本质》是翻译自法国的作品，不懂法语，因此，翻译得对与错，我不太知道。

作者安德烈•焦尔当，看介绍，在认知领域有很深的研究，是国际著名生物学家和科学认识论研究专家。

从书的内容来看，无愧于作者的头衔，还是值得阅读的。

与一般介绍学习方法的书不同，这本书，叙述了很多学习的底层逻辑。

作者认为，学习者不是单纯的学习参与者，而是他所学东西的创造者。

所谓学习者是他所学东西的创造者，

就是学习的过程中，

需要他自己进行思考，在自己的观念中形成对知识的理解，重新编码，

这样，这些知识才可能被学习者所掌握，变成学习者自己的知识。

而理解的过程，

是与他人对质的过程，是和现实对质的过程，是自我发问的过程，

是自我表达，是论辩，是建立网络。

总之，

是通过一系列的方法，对所吸取的知识，在自己的头脑建立起意义的过程，

作者称之为炼制意义的过程。

学习的本质，就是炼制意义的过程。

2

学习者要炼制意义，立马会遇到一个大的问题：

新知识不一定与他（她）的先有概念能够融合。

我们看到一些新的观点会不舒服，就是因为它与我们的先有概念有冲突。

每个人都有他（她）以前的经历，这些经历被反思和吸取，沉淀为他们的先有概念，帮助他们应对困难和挑战。

先有概念已经证明了自己对学习者的价值，所以才被学习者所拥有。

新的知识到来，就必须经受先有概念的检验。

如果能够与先有概念融合，那就可以进入先有概念的体系，与学习者的旧知识建立起联系，扩展学习者的知识网络。

如果不能与先有概念融合，

要么舍弃学习新知识。

要么，调整和扩展先有概念，以融合新知识，并对旧知识进行重新诠释以符合扩展后的先有概念。

这是一个痛苦的过程，毕竟是对多年相信的事物进行改造和推翻。

读过《如何高效学习》的人，应该记得作者提出的整体学习法。

它分为这样几个步骤：获取、理解、拓展、纠错、应用、测试。

理解、拓展、纠错，都可以认为是在与先有概念进行调适的过程。

只有新知识与先有概念融合了，形成了新的知识网络，新知识才算被学习者所掌握。

否则，顶多被学习者所记住，而这种记忆还是短期记忆，时间一长必然遗忘。

犹记笔者年少时也是数学分析、实变函数、复变函数、概率统计、计算物理、应力张力都能打，

而它们现在早已经是gone with the wind了。

为什么最高效的学习方式是做输出、当别人的老师？

内在的逻辑也就在这。

做输出和当老师，强制要求你对知识进行炼制，以融合你的先有概念，形成新的知识网络。但凡有一点你觉得不融合的，都会形成冲突，也就无法说服自己。

无法说服自己，没有自信，输出的东西自然破绽百出。

有自尊的人都不会干这事，于是逼迫你想尽办法去融合。

以输出为前提进行学习的技巧，被称为费曼技巧。

费曼技巧​号称为史上最有效的学习方法。

源自于诺贝尔物理奖得主理查德•费曼。

3

既然学习是意义炼制的过程，学习者是所学知识的创造者。

那么，我们现在的教育方式就有大的问题。

现在的教学方式，把学生当容器或者复印机。

认为老师讲述的知识，学生可以全盘接纳和原样复印。

所以，老师恨不得将容器灌满并压紧，讲述越来越多的知识。

所以，强调标准答案，不能有新思维和新观点。

老师的讲述，其实是告诉。

最多将告诉的内容整理得逻辑清晰一些，告诉的时候花样百出一点。

但是，在激发学生的兴趣，诱发他们的动机上，还远远不够。

也没有发挥学生的主动性和创造性。

学校目前的教育方式，过于强调知识的获取，

没有注重在学习的意义炼制上。

把学生当成接收者，没有当成创造者。

4

人大教授高钢在美国做访问学者的时候，将他10岁的儿子也送进了美国的学校。

然后，他就被儿子的家庭作业给震惊了。

儿子上小学的时候，经常可以看到老师留下这样的作业：

用纸制作一个你喜爱的房子；

写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告；

写一篇人类怎样发明了汽车的文章。

每次，只要作业一下来，孩子就忙活开了，家里就像遭了劫一样，被翻得一片凌乱。儿子要么找出一大堆过期杂志，画笔、剪刀、胶水摆满桌子，又是画又是折又是剪又是粘，最后鼓捣出一个不伦不类的庞然大物，得意地告诉我，这是50年后的房子模型。

要么就连续几天，放学后和同学到公园去，晚上回来时像个泥猴似的，问他干什么去了，那张小脏脸兴奋得发红：“观察蚂蚁去了！”然后给我看他们写的对蚂蚁行为的观察。要么就是去图书馆，背回来一堆书和录像带，写他的汽车发明史的“论文”。

对于作业，儿子总是要兴致勃勃、全身心都投入其中，忙上一段时间。

当然，作业不光是手工和玩耍。做一个纸房子可不算完，老师还要让孩子同时提交记录制作过程的文章，特别是制作想法的文字说明；

光写一个蚂蚁生活习性的“调研报告”也不行，老师还要让孩子提供“最能反映蚂蚁习性”的三张照片；

交上汽车发明史的“论文”，老师会要求孩子同时提交在图书馆查阅图书资料的借阅目录存根。

儿子的作业，几乎每一个都是小小的系统工程，孩子非要调动自己的眼耳鼻舌身，非要动用“听说读写做”的综合能力不可。

这其实就是项目化，将一个个作业，变成一个个项目。

项目化并不是美国独有的做法，在世界上很多国家，项目化的大作业都已经成为学生学习的重要方式。

日本的学生，暑假作业中有一项是必须自己去做调查研究的。在上学期间，也有课外作业，以项目的形式呈现

英国的学生，项目化作业是常态。

被美国《时代周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”的意大利瑞吉欧幼儿教育体系，其中重要的一个特点就是“弹性课程和研究性教学”，形成颇具特色的深入探索的主题活动。

我们日常也可以将项目化融合进孩子的培养学习中。

比如说，要训练孩子的财商，可以在暑假的时候，让孩子管一周或者一个月的家庭生活费。他（她）就知道，钱要计划着用，不能大手大脚。

比如，出去游玩的时候，可以当做一个项目，让孩子来选择地方，做游玩攻略。

只要有心，可以随时随地找到可实施项目。

项目化的一个好处，就像高钢教授说的：

孩子非要调动自己的眼耳鼻舌身，非要动用“听说读写做”的综合能力不可。

这是一种全方位的训练。

也必然是一个创造的过程。

此外，在做项目的过程中，必然要求新的知识。

这时候，学生主动去查读了解学习新知识，很自然的就跟先有概念融合。

如果实施项目之后，还能带领孩子进行复盘，那么，从项目中的所得，将更加丰富。

5

柳传志认为，

我们的学习，30%是向别人学，70%是向自己学。

向自己学，就是复盘。

复盘本身是围棋中的词汇，棋手下完一盘棋之后，要进行复盘，从中发现下得好的地方，下得不好的地方，可以改变的下法是什么，以及随后会如何发展。

柳传志率先将其引入到企业中，成为联想三大方法论之一（联想三大方法论是：极强的目的性，分阶段实施，复盘），在联想的发展过程发挥了巨大作用。

不仅是柳传志，但凡我们知道的牛人们，不论中外，不论古今，

富兰克林、乔布斯、马斯克、贝索斯，等等；

王安石、曾国藩、张瑞敏、王石、李东生、马云、马化腾，等等

有一个算一个

都必然是复盘的高手，

都必须是复盘的高手。

因为要成功，必须不断成长。

而只有自己悟到的才能被自己掌握，才算是自己的。个人由此才能成长。

而复盘，就是一个悟的方法。

那么，如何复盘呢？

下面是广告时间：

《复盘——对过去的事情做思维演练》

陈中 著，机械工业出版社

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现在，请闪开，让我吹嘘一下。

柳传志本人亲自审读并提出修改意见。

本书是全球第一本关于复盘的著作，

是复盘研究的高峰，帮助你亦步亦趋学会复盘。

还提供了“联想复盘方法论”。

销量比所有同名书的销量加起来都多。

已输出韩文版。