七年级下册第一单元的内容以名人大家为主，在学习方法上，单元首页中明确地提出“精读”，在教学过程中，我紧抓这一关键性的阅读方法，给予学生指导，努力凸显学生学习的主体地位。回顾本单元的教学，思考自己在课堂环节上的操作，我觉得我做到了以下三点。
一、明确的方法指导
“精读”读什么，怎样圈点勾画，批注哪些内容，这几个问题是在上《邓稼先》一课，学生关于精读的疑惑，我在指导精读时只要求了要批注，但是批注什么，并不明确。在上第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》时，我给了学生明确的方法指导，1、关注字词成语，注意积累本课成语。2、勾划关键性的语句或者段落。3、字斟句酌，揣摩品味关键性语句或段落的含义和表达的妙处。4、透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。在学生进行阅读时，不时地观察、指导，学生在明确的方法的指导下，预习做得很细致。课堂上交流发言，也能够有自己的理解和批注。
二、留给学生时间
在要求预习时，我给了学生充分的预习时间，在作业量上进行了控制，让学生能够有时间去扎实预习。有了充分的预习，课堂上的交流和分享就顺利很多，且会有思维火花的碰撞。第三课《回忆鲁迅先生》，课文较长，整篇文章都是片段式的，但学生在理解上难度不大，加之是自读课文，那么，我就完全放开了手，让学生自己通过预习，小组交流鲁迅在生活中的点滴，给学生交流的时间后，学生们的表现是挺令我吃惊的，看着他们密密麻麻的批注，热情洋溢的小组讨论，我觉得我的精读指导落在了实处。给学生充分的预习时间的同时，课堂上我进行了适当的“留白”，没有一味地讲解和分析，在上《邓稼先》一课时，针对学生分析漏掉的章节，我把时间再次给了学生，给他们课堂思考的时间，短暂的停留后，学生是可以自己分析出来的。我觉得，自己作为语文老师，可能平时讲得过多，在上本单元课文时，我会有意识地让课堂“留白”，给学生思考和研读的时间，真正做到课堂上的消化和理解。
三、给学生展示的机会
在学习《孙权劝学》一课时，在学生已经提前背诵下来的情况下，结合课后“积累拓展”中所给出了“留”“替”“调”“补”“删”的翻译方法，我安排了十名同学到黑板上将自己负责讲解的语句写下，然后由学生一边翻译一边讲解在翻译的过程中用了哪种翻译的方法。有不足之处，我适当地给予补充。给了学生展示的机会后，学生准备起来很认真，讲得也很有章法，比我之前的预期好了很多。《孙权劝学》这篇文章短小，共119个字，适合这种写在黑板上逐句翻译的方法，而若篇幅太长的文言文就不适合逐句都写出来了。
关于“生本“，我现在的理解是要足够地关注学生的学习能力、课堂反应、理解程度等等，教师的教学方法要跟着学生的学习能力来实施，注重课堂本身，抓住课堂临时生成的“火花”，对学生的学习要有明确的方法指导，对学生的学情要有深入的研究，这样在教学中才能真正地将学生作为主体。
