一、语文课要“聚焦语用”。
“语用”就是语言文字运用，是义务教育语文课程的基本目标。语文课的目标包括人文教育，传统文化熏陶，有利于学生身体素质的发展等。但核心目标和基本目标是语言文字运用。
课标关于语文课程性质的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。
如《动物笑谈》的教学安排：一种办法是先疏通课文，做字词句及段落大意分析，然后围绕某些“怪诞”行为展开讨论，领会科学研究的精神。另一种办法，让学生自己去读，接着老师带着大家边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或穿插着讨论劳伦兹的行为。这样，对科学精神的阐说主要是随文引发的，很自然，而且整节课始终围绕解决如何掌握默读快读方法的问题，以及让学生津津有味地体味这篇课文语言的风趣幽默。第二种办法，好在“聚焦运用”，其他都是很自然带出来的，不给人教化的感觉。
二、语文课要教给学生具体方法。
语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等都有技巧方法，需要加强学习。
语文课一定要有方法教学，最好做到“一课一得”。
三、略读课就放手让学生自己读。
精读（教读）、略读（自读）都是阅读方法，在精读课中也要学会略读，比如浏览、快读等等。“精读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。
新的语文教材建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的三位一体的教学结构。努力做到课标所要求的“多读书，读好书好读书，读整本的书”。语文课怎样才能算成功，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
四、不要滥用多媒体。
现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课程好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体语文教学并没有好处。
过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。多媒体的滥用已经给语文教学带来“灾难”，恐怕不是危言耸听，而是一种必须对的事实。建议语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。
