一、备课前的文本解读和思考：

    给入学不足一个月的一年级奶娃上公开课，简直是我六年来遇到最大的挑战。我们班很乖，纪律问题反倒不是我担心的重点，主要是选文很困难。拼音课，对于其他老师来说可学习的价值有限；识字课，其实那几个汉字过半的同学都认识，非要拓展出花来也很牵强；四单元开始的课文，又担心对孩子难度一下拔太高了......反复斟酌，最终我还是从第四单元中选择了我非常喜欢的一首汉乐府小诗——《江南》。

    喜欢这首小诗，因为它以简洁明快的语言，回旋反复的音调、清新鲜明的格调，勾勒了一副荡舟采莲、荷叶田田、鱼戏莲叶的江南画卷。这样有景、有情、有韵的诗歌，通俗易懂，孩子读起来朗朗上口。本文教学真正的难点，是如何让刚接触汉字的一年级学生能够体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美。

      比方说诗中的“何田田”，我们该用怎样的教学方法，才能不那么刻板地让孩子理解这是表示莲叶很多？比方说这首诗的诗眼——“戏”，我是碎问碎答地让同学们去说什么是“戏”，游戏的心情是怎样？生硬地灌输“快乐”地感觉，还是可以想办法通过情境营造让鱼儿的快乐、采莲人的快乐自然而然流淌到孩子心里？这些都是备课时我反复琢磨的地方。

      在翻阅了知网的几篇精品论文，参考了文文老师之前上公开课的教案，仔细读了《一年级如何教更容易》、《名师同步教学设计》、《郦波语文启蒙课》几本书中的相关教案，结合学情实际，经过几番斟酌，我的教学设计也渐渐成型。

二、教学设计和情境场营造

1.揭题激趣，感受整体美

      “兴趣就是最好的老师”，低年级的孩子注意力集中时间有限，还处在形象思维阶段，因此找到一个能吸引孩子的形象作为主线贯穿课堂，营造情境，是我往年教一年级时常用的做法。对于《江南》这首诗来说，最合适的形象莫过于其中的主角——一尾小鱼。

      课堂伊始，我从甲骨文“鱼”字导入，让孩子们猜猜今天来教室的新伙伴是谁。很快就有孩子猜到是“鱼”，接着，我出示了鱼的汉字，请同学们观察鱼的形象和汉字之间的关系。想象力丰富的一年级孩子马上就发现了，底下一横像鱼的尾巴，中间像肚子，上面的部件像鱼的脑袋。就这样，我们认识了鱼字，并通过“日”“月”“山”等象形字的补充，让孩子们自然而然地理解了什么是象形字。

        随后，我请孩子们给“鱼”字组词，进一步识记这个字。孩子们的组词有“草鱼、鲤鱼、小丑鱼”等，这些鱼来自不同的地方，而今天到我们课堂的小鱼呢，则来自一个特别漂亮的地方——江南。由此，我从一条鱼，引出了课题，并给孩子们播放了昨晚精心剪辑的江南风景视频。

        看完视频，我通过语言支架“在江南，我看见了______”请孩子们说说所见。就这样，创设情境，由“鱼”入景，由景入文，开篇揭题，激活了学生的审美情趣，让孩子们身临其境，为接下来深入理解文本内容，感受文本整体之美打下基础。

2.诵读诗句，体会韵律美

      要想让一年级的孩子爱上诗歌，最好的办法就是向他们展示语文的魅力——让孩子听见蕴藏在语言文字里的好声音，那就是文字语言之美。但是一年级宝宝读书有个最大的问题就是喜欢拖音或者大声吼着读。这样的朗读感受必然不是美的。

      陶子老师教了我们通过拍掌来引导孩子有节奏朗读的方法，我特别喜欢。这样一方面孩子需要注意力高度集中，不能抢拍，才能集体读出韵律感；另一方面，就这首诗而言，它的基调就是很欢快的，跟着老师拍出的节奏读，韵律感本身就能带来身心的愉悦感。

      因此，在这一环节，我没有再专门标节奏教学，而是营造情境，以小鱼的口吻邀请孩子们一起到池塘里戏水，我拍的节奏就是小鱼游的速度，读准了就跟上小鱼儿了，没读准，小鱼儿就赢了。用游戏的方式，吸引孩子们专注地跟着我的节奏读，感受语言的韵律之美，感受鱼儿游戏的快乐。

3.随文识字，感悟情趣美

      对一年级学生而言，识字也是教学的重点。本课在教学时，我采用了“字不离词，词不离句，句不离段”的随文识字法。

        首先，我和孩子一起玩了一个“小鱼捉迷藏”的游戏，当小鱼“游”到不同的句、词、字，孩子通过齐读、小组读、开火车轮读等不同方式大声把对应的内容读出来，这样就是“捉”到小鱼了。然后，我又升级难度，请孩子翻开书本，听我说小鱼“躲”到哪个字，就把文中对应的字圈出来，以此巩固生字的识记。

      接着，我创设了“小鱼耍赖逃跑”的情境，请孩子们对着屏幕上的“东、西、南、北、间”说出小鱼逃跑的方向，继续“捉鱼”。

      如此过了几轮，本课要求会认的9个生字孩子们基本已无障碍，而整个识字的过程又是在游戏化中推进，让孩子在不知不觉中边识字，边体会到了鱼戏之乐。

        为了让孩子进一步理解诗意，我又通过拓展组词、字源识字、情境代入等方式帮助孩子们理解了“莲”、“采”、“何田田”

      其中，讲到“莲叶何田田”时，我放弃了生硬的解释，而是先出示语言支架“莲叶真______啊！”让孩子看着密密层层的莲叶图用自己的话说。孩子们有的说“莲叶真绿啊”，有的说“莲叶真多啊”，每位孩子说完，我们都会齐声复述一遍。

      小陈不走寻常路，他说：“莲叶真搞笑啊！”我问，“是因为它们看起来挨挨挤挤，就像你跟小伙伴挤成一团，所以搞笑吗？”全班哈哈笑做一团。

    “跟我读，莲叶挨挨挤挤，密密层层，就像我们挤成一团，莲叶真搞笑啊！”孩子们一字不差复述了。除了搞笑，还认识了新词，“挨挨挤挤，密密层层”，还在这莲塘里体会到了不少乐趣嘞！

      孩子们读完，我告诉大家，古人也说“莲叶挨挨挤挤，密密层层”，不过古人的说法是“莲叶何田田”，向左看，这里可真是——莲叶何田田；向右看，这里可真是——莲叶何田田......在情境代入、反复诵读中，孩子不仅理解了这句诗的意思，还感受到了诗中江南荷塘特有的美感。

    这样的随文识字，将生字的识记书写，词语的理解运用、课文的感悟体验有机结合，既培养学生识记生字的能力，又让学生在这个过程中感知诗歌的美好意境，体验学习古诗的乐趣。如何推行到不同的文体，不同的文章中，值得我继续好好研究和学习。

4.拓展延伸，发现创造之美

      这节课到这里，基本任务已经完成了，但我仍希望引导孩子通过基于文本的拓展，让诗歌的内容更加丰富，已经更加优美，让孩子的审美能力在原有的基础上有所提升。

        于是，我在课件中出示江南采茶、游船、赏花、美食的图片，引导学生利用插图，通过语言支架“江南可_____”，试着自己创编，学做小诗人。孩子们兴高采烈地回答“江南可采茶”“江南可游船”“江南可赏花”.....我亦随图将相关的知识教给孩子，如江南的名茶有哪些，和江南的春天有关的诗句“千里莺啼绿映红”等。

        接着，我还出示了童诗《小小竹排画中游》，请孩子们做更自由的表达。孩子的回答可有意思了，有的说“江南可吃很多饭”，那是因为他看到了“江南鱼米乡”，有的说“江南可坐竹排”，那时读到了“小小竹排顺水流”。最可爱的答案，是有一个孩子说“江南可睡懒觉！”这可太厉害了，要知道，在江南的小桥流水相伴下，在悠闲舒适的生活节奏中，生活在江南，很难不睡懒觉啊！我告诉孩子们，当我去江南旅行的时候，睡了好几天懒觉呢！底下听了，便又笑做一团。

      “想去江南吗？”“想！”孩子们异口同声回答道。“是啊，江南可以做好多事，好像有无限可能等着我们，那就让我们带着美好的期待，把‘可’字描红写一遍吧！”

        瞧，从说话到写字，无痕链接，这，也是不让学生脱离课堂情境的关键。

5.以曲入境，欣赏音乐美

      课堂的最后，我们一起欣赏了美妙的现代编曲《江南可采莲》。我告诉孩子们，汉乐府，是专门给诗歌配乐的机构。虽然我们不知道古时候它是怎么唱的，不过小鱼儿带来了一首现代配乐的《江南》，我们一起唱一唱，再次体会其中乐趣吧。

      在作业布置时，我也没有割裂情境单独布置，而是告诉孩子们，古人不仅能把看到的美景写成诗，谱成曲，还能画出如此美丽精致的画呢。课后请孩子们也给古诗配一副画。

三、写在课后

      一年级的学生虽然知识储备不够丰富,见识不够广,但有了课堂的启发引导,有了同学之间的互相补充,经历了观察、构思、交流的过程,他们就会感受到诗歌的魅力,受到美的熏陶,在不知不觉中提升审美的情趣,同时体验到创作的乐趣。

    语文是美丽的,我们要用创造美的眼光去构建语文;语文是充满诗意的,我们应该努力培养学生的审美能力,让美在语文课堂中闪光,让学生在美的海洋中徜徉。愿孩子在欣赏诗情画意的同时,闻到迎面扑来的书香气息、文化韵味,用心灵感受到诗歌独特的魅力,从而真正得到美的享受。