学校要为小学科教师角色转型搭建新平台
体音美、微机、及统考或中招不考科目教师，图书管理员、理化生实验员等教学辅助人员，这些过去被边缘化的弱势群体约定俗称为小学科教师。有专家认为，对侍小学科及小学科教师态度是衡量一个校长真假课改、是否有良知的试金石。作为一名基层学校的校长，我认为在构建与实施核心素养框架下的课程图谱上，学生艺术、人文、身心、创新素养是短板，是应该重点关注视域;在治校理念上，我坚持“大学科一节不增、小学科一节不减，挤占、挪用小学科课时属教学事故“的规范课程管理主张;倡导”立德树人、践行核心素养，小学科教师不能缺席”的平等价值教师观。为此，在推进小学科教师角色转型方面，大胆进行了有位有为、有平台有为、有资源有为、有合作有为、有见识有为、有评价有为”的“六为”实践探索。
一、专业成长细思量
在教学方面，为了让小学科教师“向语文教师学文采、向数理教师学逻辑、向政治教师学哲理”，同时为了防止小学科教师学科教学”近亲繁殖”，我们实施了跨学科观课、议课校本教研制度，旨在实现教研“杂交”优势。在管理方面，为了让小学科教师融入专业成长共同体，并形成育人合力，我们组建了班级组织新形态——班级教研组、班组群，放大班级教研组功能。班级教研组主要由本班跨学科任课教师组成，中心工作是研究“学情”，解决“合育”的问题。在课改方面，让课改在小学科不留死角。打造3.0版教学案，积极探索“体验一感悟一点拔一练习一反思”的小学科教学模式，将翻转课堂、项目学习、任务驱动引进小学科课堂。
二、角色性质再定位
在小学科教师群体中，开展了”小学科教师为什么在学校没地位”大讨论，引导他们达成如下共识:实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间。我校小学科教师在角色认识方面发自内心的主动转型，比如，我校图书管理员发现，尽管现出现了许多中小学生的阅读书目，但具体到某一位学生，真正理清自已的阅读思路，明确自已眼前的阅读计划，也并不是一件简单事情。为此该教师根据不同学生不同的阅读基础以及未来发展的需要，尝试为学生私人量身定制个性化的阅读方案。她撰写的与之相关课题获市级课题成果一等奖。又比如我校理化生实验员充分利用农村优势，发动学生收集或掏少量钱购买不用玩具、废弃电器、过时用品、不用物品，构建了乡村版的创客园，开发了地域特色的创客课程。采取“观一观、拆一拆、装一装、做一做、创一创、学一学、展一展等”形式，因地制宜来培养农村孩子的科学素养。他的这一做法得到了市县主管部门充分肯定。
三、角色跨界从头越
多做些份外事也就多了些份外的发展机遇和发展空间。因我校是一所寄宿制民办学校，班级日常管理事务繁杂，班级实施班主任、辅导员协同负责新机制，为此，我们鼓励小学科教师积极参与班主任、辅导员竞聘上岗。另外，
把班级教研组的小学科成员教师，聘为或邀请为班级小组建设的辅导员，小组学习的学情观察员;小学科教师可以担任学生跨学科综合实践活动的指导教师，还可以与主科教师一道担任学生游学活动协调、考评员。
四、主题活动挑大梁
对工作负责就是对自己负责，责任提升能力，责任引爆自我潜能，承担多大责任就有多大成就。学校体育节、艺术节、科技节等重大节日活动让相应小学科教师担任项目负责人，从项目筹划、招投标、实施、考核、评价、奖励全权、全程负责，让小学科教师也有施展才华平台，也有站在学校中央、成为焦点人物机会。
五、学科整合显魅力
专家认为，增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”、“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向，“课程整合”正在成为核心素养培育最为主要的路径。课程整合能够更好地服务于学生核心素养的培育。
我校跨学科整合体现在两个维度，一个是小学科内部小整合，比如音美老师可以围绕同一主题共同上同一节课，互为因果，多元理解，我们称之为拼教课。又比如在阳光大课间活动中，音乐教师与体育教师一道开发了韵律操、交谊舞等一系列大课间行为艺术课程。另一个视角是小学科与大学科课程的大整合，比如我们探索了三类语言互相转换，互为载体，互启灵感，跨领域创新。三类语言指的是文学语言、音乐语言、美术语言。一篇文学作品，可以尝试用音乐、美术语言来表达;一幅名画可以让学生用文学语言去描述;一首名曲也可以让学生用文学语言去赏析。围绕同一主题活动，可以大胆探索让学生用自已喜欢方式如诗歌、舞蹈、图画表达自已心情、感悟等。还比如美术课让学生设计英语扑克牌，设计既是美术学习内容，同时又是英语学习学具;雨天体育室内课也可让学生玩英语扑克，搞扑克大赛。
六、选修课程见实力
从兴趣小组到学分制选修课程。釆取办法是学校教师一人双岗，即是学科教师，又是选修课程教师;一室两用，即各班教室即是学科教室，又是社团课程教室。采用选购、改编、自创三种办法解决社团活动教材;人手一套器材采用家校分担形式。学校层面还出台了《实新学校社团课程管理纲要》。纲要对课程目标定位、课程资源开发、课程实施、课程评价做了详细规定。依据选修人数、学生喜爱程度、实施效果等对教师发放是学科2倍学科课时津贴，对自己研发课程资源，学校购买教师知识产权，只要使用，即是教师调离，也年年付费。
因学科优势，再加上政策杠杆，极大调动了小学科教师参与选修课程资源开发与实施积极性，小学科教师创造潜力尽显，同时小学科教师在师生心目中地位、课时津贴、绩效工资均有大幅度提升。
引导小学科教师实现深度角色转型，学校为小学科教师搭建多元施展才华平台，小学科教师也会实现美丽蝶变，定会奏出践行核心素养的优美乐章。
