一年级数学上册《连加连减》教学设计 一内容：73-74

二、教学目标: 1. 通过直接观察，使学生理解连加、连减的含义。 2. 掌握连加、连减算式的运算顺序和计算方法，并能正确计算。

三、教学重点和难点 让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学

会计算。使学生理解图意列出算式。 四、教学准备:课件、小棒、 五、教学过程 (一)创设情境，复旧引新

  师:小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了?(生自由

发言)

师:这个星期天， 小红和妈妈去乡下的奶奶家玩。 星期天一大早，

小红的妈妈就带着她乘上 “口算号 ”公共汽车出发了。来，我们都看看 有哪些口算，也来算一算吧!

学生看卡片口算: 4+1=5 2+5=7 5-2=3 8-2=6 5+3=8 7+0=7 3-1=2 6-2=4

【根据学生的年龄特点，设计了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐 “口 算号 ”公共汽车的情境，进行口算练习， 既调动学生学习新知的兴趣， 又为下面的学习做好铺垫。】 1、导入:小朋友算得真是快啊，看来以前的知识学得非常好，今天 有信心和老师一起来学习新知识吗?

2、( 1)出示图片，分组讨论、交流，。 提问:小红一共摘下几个南瓜呢?怎样列式?

( 4+2=6，6+1=7)

( 2)提问:其他组有不同的方法吗?( 4+2+1) 提问:为什么这样列式?谁会读这个算式?

(3) 这个算式好象和我们以前学的有点不一样， 谁来给这种算式取个 名字?说明:对了，象这样有两个加号的算式我们把它叫做“连加” (板书课题)

这个连加算中的 4 表示什么? 2 呢? 1 呢? 4+2+1 表示把几个数合起来?哪三个数?

引导学生口述: 4+2+1表示把 4、2、1三个数合起来的意思。(指名 说、小组互说)

(4) 那么这个算式怎么算呢?

根据学生的回答板书 谁能用先算什么再算什么把你的计算方法说一遍?(指名说一说)

( 5)比较不同。 引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同?

——有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出:数学 上叫做连加(板书:连加)生齐读。

( 6)说算理:

师:4+2+1=7 的 7，你是怎么算出来的?(生先讨论，再汇报) 汇报交流(学生可能说一个一个地数出来的。或是先算 4+2=6

再算 6+1=7 ⋯⋯不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。) 师:是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加(师指板书:

4+2=6 )，算出得数 6(将 6 填到框中)然后再把算出的得数(强调 是算出的得数)加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的 顺序计算。(板书:从左往右)

学生齐说计算方法。

3、(1)出示摘丝瓜图，引导学生说图意。 谁知道这个算式是什么意思?你能摆学具的办法来说明它表示的意 思吗?(学生操作，指名板演)

(2)说明:原来 8-3-1 表示从 8 里面先去掉 3 再去掉 1，还剩几?

那么我们在计算的时候先算什么呢?

学生说计算过程，师板书 指名说计算过程、小组互说。

像这样的题叫什么题呢?(连减)板书完成课题 指出:计算连减时一般也是先把前两个数相减， 再把算出的得数减去

第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

5、小结:刚才我们学习了什么?不管是连加还是连减我们一般都要 先算前面两个数，不过，我们在计算的时候还要非常的细心。 (对于加减法的意义掌握得非常好， 今天我们就要应用它进一步学习 新的知识。)

六、联系情境、应用拓展 1、试一试

师:下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗? 操作:( 1)先 3 根小棒，再摆 3 根，再摆 2 根

(2)先摆 10 个正方形片，先圈 4 个，再圈出 2 个) 学生看教师操作过程分别在书本 72 页上列式计算。

提问: 3+3+2 你是怎么算的?

10-4-2 同上教学并提问:为什么用 10 去减呢?

1、想想做做第 看图列式一共有 2、想想做做第

1 题

8 辆车，和猪八戒吃 10 块西瓜

2 题

师:看到有一棵高高的树， 一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢! (多

媒体出示动态的图) 你能说出这幅图的意思吗?看了这幅图， 小朋友 能自己列出一道连加算式吗?(板演齐练)指名问: 4+3+3 表示什 么意思? 10 表示什么? 3、想想做做第题 3

师:小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭 子在游玩呢! (出示图片) 谁知道这幅图是什么意思啊?你会列出一

个连减算式吗? 9-2-4 表示什么意思?得数 3 表示?为什么从 9 里面 去掉呢?

4、想想做做第 4 题(不看图你会算吗?) 5、给小鸭子找家

师:小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到 自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗?(出示图，小鸭

子身上写着得数，小房子上写着相应的算式)

  学生上来给小鸭子找家，个别提问:你是怎么算的?

师:还有谁找不到家啊?哦， 老师帮得数是 1 的小鸭子造了一座

房子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗?(学生交流方框中

应填几)

师:你们真棒!咦?这里还有一只小鸭子， 它为什么这么伤心啊?

那怎么办呢?谁愿意给它造房子?(学生给得数是 4 的小鸭子造房 子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书)

【给小鸭子找家的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又在其间渗透 一些需逆思考的题目， 进一步激活学生的思维， 也让学生体验到学知 识，用知识的快乐。】

四、总结全课

这节课我们都学习了什么?你收获多吗? (今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依 次计算的。加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活 的紧密联系。 其间，采用由扶到放、 小组或同桌合作讨论的教学方式， 有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。)

教学反思 《连加、连减》这节课的知识点经常用来解决我们在日常生活中

遇到的实际问题，将它放在学习了 10 以内两个数相加、减的后面， 一方面是对加、 减法含义的一个拓展， 另一方面也体现新课标提出的 “人人都能获得必要的数学 ”这一理念。本单元主要难在计算过程上， 都要分两步进行口算才能算出结果， 特别是第二步计算要用到第一步 算出的得数作加数或被减数， 才能完成计算任务。 所以这个知识点在 教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加、 减法的含义， 对 10 以内数的加减口算也比较熟练。 而且学生具有 “添 上、再添上 ”与“去掉、再去掉 ”的生活经验，所以理解连加、连减的 含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制， 注意力易分散， 有意注意时间短， 思维还处在具体形象思维阶段。 像连加连减这样需 要较强注意力的知识点， 对他们来说是学习上的难点， 表现在由于看

不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

在教学连减时，学生根据连加的运算顺序在多媒体课件的演示下 自主探究连减的运算顺序。 学生大胆地去尝试各种方法， 从中体会到 数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。学生在观察、思考、交流、 活动中探索新知识，感知生活中处处有数学，感受数学的作用，经历 了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，注重把握练习的层次 性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。 但由于课前对学生 计算能力估计过高， 教材理解也不够透彻， 导致在巩固连减环节大部 分学生不能很好的完成学习任务， 从而使整堂课不能很好地完成预先 设定的教学目标。