中国的古诗词不是单调的方块字堆砌，他们被赋予了音、形、义，读起来活色生香，朗朗上口。作为一名语文老师，把古诗词的美传达给每个学生，让学生都感受“书香飞上诗句”的美好，是我一直思考的问题。

      直到读了彭才华老师的《如歌，指向更美的语文》一书，我对如何去向学生传递古诗词的灵动之美，有了新的体会。

一、入心诵读，培养如歌般的古诗词语感

      彭老师在“如歌，语文核心素养的诗性表达”这一节中提到，语文教学中教师必须重视对学生语感的培养。我们能感受到诗句中的“活色生香”，就是语感在起作用。但“知易行难”，语感重要，培养语感却不是三言两语可以说明白。

      彭老师又提出了建立语感的思路，那就是诵读。他的教学特色以“诗意语文”见长，他说，诗意是从长期的“诵读—感悟—累积—质变”中产生的。古人说“操千曲而后晓声”，“读书百遍，其义自见”，只有多读、精读、带着思想和感悟去读，学生才能对诗词中的意境入景、入心，才能体会其中的美感，达到融会贯通的程度。所以，培养语感，要靠诵读，更要靠“入心”地诵读！

二、想象画面，营造如歌般的教学氛围

      彭才华老师非常善于调动学生的想象力，因此能够将学生的情感激发，营造如歌般的教学氛围。比如彭老师教学《渔歌子》一词中，为了引导学生发挥想象力，彭老师以问题（在词中诗人描绘了哪些风景？）引入此环节。学生边读边找表示风景的词，“白鹭”、“西塞山”、“桃花”、“流水”，老师出示插图，启发学生闭眼想象画面，配乐读出画面美。让学生充分感受古诗词的意境美，再加上古诗词那朗朗上口的音律，从视觉、听觉角度，让学生品尝到一道饕餮盛宴。

三、传承文化，提高语文核心素养

      彭老师在这本书里提到，“文化传承与理解是语文核心素养的重要组成部分”。这就要求我们，在语文教学中要引导学生通过古诗词的学习，拓展文化视野，增强文化自信。比如彭才华老师教学《七律.长征》一诗，他利用“11个省，18座大山，24条大河，2万5千里”等一连串的数字，向学生展现了长征之艰辛和伟大，激发起学生“不忘初心”的昂扬爱国志；更善于运用关于长征的书和影视作品——《红星照耀中国》、电影《四渡赤水》等，让学生在诗外细品革命历程，弘扬爱国正能量。

四、对《村居》的教学想法

      阅读彭老师的书后，启发我如何去更好地教学生古诗词。我以自己这学期要教授的二年级下册古诗《村居》为例。第一：要明确学段古诗词的课标要求。

第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；

老师要根据年段的课标要求进行教学，不要教深、教浅、教死、教错。

第二，有效指导学生诵读，注重范读、读准、读懂每一个字。读出韵律。在《村居》这首诗中，教师可以抓住关键词“拂、醉、归、忙、放”，在诵读中引导学生想象春天的美好，体会诗人的愉快心情，将这样的美好和愉快的心情融于诵读之中，读出诗情。

第三，利用插图和联系生活，想象画面。让学生观察文中的插图，边读古诗边看插画，想一想图中的孩子在干什么？周围是什么样的环境？鼓励学生大胆想象，还可以加入更多的景物和细节，如燕子、鲜花、天空等，只要能体现春天的美好与玩耍的快乐都给予学生肯定。再让学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，调动学生的情感，相信孩子们会体验到春天的美好和玩耍的快乐。最后，可以配上优美的音乐，帮助学生记忆古诗，回忆画面。

      开展古诗词教学，不是一朝一夕的功夫，但我会向彭才华老师学习，在学生的心里播下学习古诗词的种子，培育朵朵鲜花，使“书香飞上诗句”。