在班级建设过程中，建立科学合理的奖惩机制既可以调动学生学习积极性，又能让班级管理一直处于良性循环之中。很多班主任在管理班级中都会用到“班币”机制。比如作业书写整洁可以得班币，上学迟到会被扣班币等等。在奖励的背后往往还会有相应的物质奖励，可能是一块橡皮，可能是一张喜报。别看只是小小的一点奖品，却能带给孩子极大的鼓励和动力。
班级拍卖会的缘起
在我们班发行的“班币”是一张印有学校吉祥物的圆形纸片，班内称之为听儿涛仔卡。各科老师根据学生在课堂、平时、作业等多个方面的表现奖励或扣除一定的卡片。实行了一段时间后发现，仅靠这些卡片激励学生还是不够的，在这背后要有一定的物质和精神奖励才能激发学生更大的学习兴趣和动力。去年，在家委会的支持下，有家长给班级捐了一些小文具，可以作为奖品奖给表现好的学生。起初，我根据奖品的价格和学生的喜爱程度，对奖品明码标价，比如一个橡皮10个听儿涛仔，一支荧光笔20个听儿涛仔……
经过一年的实践，这成为了一套得到学生广泛认可的奖惩制度。后来，我想起了拍卖会，觉得拍卖的形式更有趣，更加能调动学生积极性，就试着在班里拍卖奖品。拍卖会上，一个橡皮起拍只要3个听儿涛仔，学生纷纷举手，5个！7个！10个！15个！不断有人出更高的价格，结果一个小小的橡皮身价倍涨。没拍到的学生很是遗憾，拍到的学生特别珍惜。经过几次拍卖，学生的热情高涨，能明显感觉到每个学生平时各方面表现都变得更加积极，于是每周的拍卖会成了我们班最激动人心的时刻。
发光盒子，掀起拍卖会新高潮
到了这个学期，家长赞助的奖品渐渐拍完，剩下的奖品也是一些不太起眼的铅笔和彩纸，学生渐渐失去了对拍卖会的热情。我想，我们已经三年级，再向家长要奖品有点说不过去，而且随着学生年龄的增长，一些小玩意儿也已经哄不住他们的心了。我得赶紧寻找更能激发学生兴趣的新鲜玩意儿。
作为一个爱折腾的创客，我总有一种想带着学生一起折腾的冲动。经过一段时间的准备，我准备在班里推出发光盒子拍卖会。我的发光盒子是根据北京景山学校吴俊杰老师提出的家庭创客孵化课程中黄带课程改编的。发光盒子的材料包括：一个T1飞机盒，2032纽扣电池，红黑导线，3mm发光二极管若干，一个微动开关。
班上有个女生，平时挺爱自己动手做些小东西，我就先送了一套发光盒子的材料给她，再给她家长发了制作教程。小姑娘很有兴趣地回家探索，跟爸爸妈妈一起用了两三个晚上完成了第一个发光盒子作品。当她把发光盒子带到班级时，同学们既好奇又佩服。纸盒上是小姑娘自己手绘的图画，在画中适当的位置扎眼，放上发光二极管，再通过连接线路，实现了有节奏地按键，发光二极管就会有规律的闪光。
当我问她，你是否愿意把这个作品拿出来拍卖时，她很爽快地答应了。在那一次拍卖会上，这件创客作品——万家灯火，以50个听儿涛仔的高价被一位“土豪”学生拍得。当“土豪”拿到盒子时，真是羡煞旁人。
趁着孩子们还沉浸在羡慕之中，我提出了拍卖会新玩法。发光盒子材料的售价固定为30个听儿涛仔，明码标价，不拍卖。买到的同学回家后做成发光的盒子，然后拿到班级里拍卖。拍卖所得的听儿涛仔卡，2/3给班级，1/3可以自留。
班级拍卖会新规制定当天就有好几个学生拿着30个听儿涛仔跑来找我，说要购买盒子材料。我带着他们来到机房，同学生一起整理出所需材料。其中T1飞机盒原本是一张硬纸板，需要自己沿着线叠成一个纸盒。在我指导下，孩子们一步步学着叠纸盒。叠好纸盒，一个学生惊呼：“老师，这不就是快递盒吗？”我回应道：“对呀，快递盒也是可以用来做发光的盒子。” [1]
没过两天，就有学生把做好的发光盒子带来了。学生争着问：“老师，今天有拍卖会吗？我的盒子已经做好了。”第二场发光盒子拍卖会就要比第一场精彩多了，首先是作者上台介绍并演示自己的作品，还可以邀请其他同学上台体验自己的作品。接下来，作者自报起拍价，其他同学开拍。起拍价10个，那些在第一场没有拍中的小伙伴都想抓住机会，拍得一个属于自己的盒子。随着价格的不断被抬高，有同学开始从笔袋里拿出珍藏的所有听儿涛仔卡，边数边拍。也有同学“家底”不够厚，只能提前期待下次拍卖。随着价格越拍越高，拍卖成了几个人之间的竞争。李茹雪喊出：“36个！”，吕晨立马跟上：“40个！”徐若琦不甘示弱淡定地报出：“45个！”全班一声惊呼，然后就变得很安静，只有几个同学的眼神在空气中来回穿梭。我开始喊：“45个一次！45个两次！”“53个！”李茹雪刚刚清点完自己的“资产”，自信地报出了一个无人敢超的价格。在众人的羡慕中，李茹雪成为了“任性的土豪”。
此次拍卖中我增加了介绍与展示环节，表面是通过让其他同学了解作品的神奇之处和作品的细节，以此抬高作品成交价。而我的真实目的是为了让作者能够锻炼分享的能力，能将自己的想法表达出来，与其他同学分享，让其他人知道他的想法和意图。至于那抬高的价格，就算是对学生分享能力的额外奖励吧。
分享，在创客文化中是一种非常重要的能力。在创客活动中，每个学生的作品都不一样，每个学生就会都有话说，有故事可讲。有故事可讲是因为造物是以学生的兴趣为基础，学生愿意与他人分享自己造物的缘由、过程的挫折以及完成的喜悦。创意本身就是需要分享的，若不分享，好的创意便止于实现者本身。“无分享，不创客”，这句话从创客文化里继承过来，也是创客精神的重要体现。 [2]
发光盒子，引领孩子走上创客之路
孩子们在制作和拍卖发光盒子的时候，他们并不知道自己在进行的是一项叫做创客的活动。对孩子而言，有趣味，有收获，有成长，那就是有意义的活动。为丰富拍卖会活动，在学生的提醒下，我又扩大了拍卖会拍品的范围，只要是学生自己手工做的作品，都可以来拍卖，起拍价自定。比如，水彩画，铅笔素描，超轻粘土作品，拼豆作品……都可以参与拍卖。这样一来，极大地调动学生动手的积极性，很多孩子回家之后，作业之余，就开始准备第二天的拍品。
随着拍卖活动的开展，很多学生逐渐掌握了简单的电路连接和盒子制作技巧，我就开始逐步提高要求，将学生的能力向更高处引导。
有天，我有意无意地问学生，如何才能让你的盒子拍出更好的价格呢？学生开始议论，有人说要做得漂亮，有人说要与众不同。做得漂亮，其实就是精致，当人人都会做发光盒子的时候，你需要做得精致。所谓的与众不同就是小创意，比如将超轻粘土与LED结合，让盒子上的形象从平面变成立体；还有将拼豆与LED结合，会成为小女生的最爱；将LED与旧玩具结合，让旧玩具焕发新生命。与孩子们一次无心的探讨却为班级创客活动注入了新的活力和方向，发光盒子又售出一批。
10月下旬，班上一位发光盒子资深制作者跑来问我：“老师，万圣节快到了，我能不能做一个万圣节面具来学校呀？”“当然可以呀！”我爽快地答应了，就像她上次答应我一样的干脆。
大概过了两天，她戴着面具来办公室找我。我一回头，看到狰狞的面具吓了一跳，眉心闪着一盏七彩灯，嘴巴两侧各一盏蓝色的LED在闪烁。惊吓之余，我马上反应过来，我还没教她用arduino，她是怎么做出变色灯和闪烁效果的呢？她摘下面具，向我展示内部结构，原来眉心的闪烁灯是成品七彩灯，并不需要编程，通电就会变色。而嘴边LED的开关就在面具的下巴处，只要嘴巴一张开，下巴就能抵到微动开关，LED就被点亮；嘴巴一闭合，微动开关就会松开，LED就熄灭。原来这面具与发光盒子是同样的原理，只不过换了一个外壳和控制方式。然而，这带来的变化却让每一个人都为之惊叹，让每一个看到面具的孩子都想拥有它。有时候，创新并不需要推到重来，也可以是另辟蹊径，一点小小的变化也会让我们欣喜不已。
拍卖会还在继续，我们基于创客活动的班级文化建设也将持续下去。创客活动，对学生而言，就是在玩中学，在玩中收获。创客活动，首先是造物，其次是分享，最终是成长。班级文化建设涉及到每一个学生，当每一个学生都有学习、上进的动力时，班级氛围自然就会充满正能量。在我们班，利用创客活动调动了学生学习积极性，而拍卖会可以很好地激发学生做好平时每一件事。 [3]
参考资料
[1] 刘金鹏, “小小盒子 大大梦想——基于纸盒结构的创客教育实践,” 中小学信息技术教育, p. 73, 10 2016.
[2] 梁森山, 中国创客教育蓝皮书, 北京: 人民邮电出版社, 2016.
[3] 张媛, “让“班币”成为管理班级的助手,” 中国校外教育, p. 33, 8 2016.
（本文发表于《中小学信息技术教育》2017年2月刊）
