下午，儿子做完作业，哼哼唧唧缠着我，他心里的小九九，不就是想看电视嘛！我说：“想看电视可以，先把第二课背来。”逮住机会，还不好好“敲诈”他一番。平时让他读书，都是一百个不愿意，而语文不多读多积累，确实难以提升。他立马应允，高高兴兴地准备大显身手。
拿来课本，首先标注段落序号，因为课文已经学过，他前面五自然段能够背来，跑我跟前跃跃欲试。果真能够背来，我就让他读后面的，然后继续背。他读了几遍，试了几次，不是落词就是加字，总不顺畅。他的急躁脾气上来了，开始耍赖，不肯背了，并赌气地说：“不背了，不看电视就不看电视，我可不想为了背书牺牲我玩的时间。”我知道现在使用强硬手段，他必是犟着不肯读，只会上演“母子大战”，最后两败俱伤，得不偿失。我耐着性子，把课本拿过来，哄着他说：“你看，前面的你一下子背来了，后面的你肯定也能背来的。不要急，咱们一起来读，一起背。”他稍稍缓和了一点，可还是不能很流利地背来，又嘟着嘴，准备生气了。我也不理他，自己在旁边读起来。
《花的学校》是泰戈尔的《新月集》里的一篇以童真与爱为主题的散文诗，通篇运用拟人的修辞手法，语言生动活泼，符合小孩子的心理，能够激发孩子的想象力。这是人教版三年级上册第一单元的第二课，也是一篇精读课文，老师肯定详细讲解过这篇课文。我自己读起来也被这优美动人的语言吸引了。
我在自我陶醉地读着读着，故意读得很有感情，去吸引儿子的注意力。其实我也听见他在旁边默默跟读着。读到后面几段，他突然用手捂住我的嘴，不要我发声，自己大声地把后面几段背出来了。我现在确信他差不多能背来了，如果继续让他从头背起，也没有必要扫了他的兴致，不如趁兴考考他。
“你说这课文写些什么呀？”我特真诚地问。他说：“就是用拟人的手法写花的学校呀！”“那到底要跟我们讲什么道理呢？”我这功利心在作祟了。他不解地说：“不知道啊，就写花的学校里的花孩子。”“老师没跟你们讲过吗？”他说老师没讲，我一想，他们才三年级，更多的是培养孩子的词语表达能力，应该不会讲那么深。当然文章一定会是“言必有物”，也一定会传达些什么的，既然他们现在不能明白，那就也不用着急。
我就换个角度跟他聊：“你说这花的学校的孩子最后对谁扬起了手臂？”“他们妈妈。”“那他们妈妈是谁呀？”“我想，应该是月亮。”“为什么是月亮呢？”这个答案确实让我吃惊，难道不应该想到太阳吗？“因为星星住的地方——天空里除了星星就是月亮了。”他肯定地说。我说：“还有太阳呢！”“不可能是太阳的，太阳这么热，太阳是太阳公公，月亮是月亮奶奶，所以月亮是妈妈太阳是爸爸。”我发觉自己无力反驳了。“你再想想，花儿是什么情况下开放的？”“下雨的时候，雨水浇在花上，花儿就开放了。哦，那他们的妈妈是雨，花有许多，花的妈妈也会有许多，那就是雨了，雨有很多，月亮只有一个，不可能有那么多孩子的。花的妈妈那就是雨了。你说对不对？”他惊喜道。我发觉我是引导不到“花的妈妈是太阳”上去了，强迫他接受也不可取，只好对他说：“明天你去问问语文老师，看老师怎么说。”毕竟，老师的解释更具权威性。
过了一会儿，他说：“既然是花的学校，那你知道花的老师是谁？”我说：“你说是谁？”他说：“他们的老师是‘雷云’呀，‘雷云拍着大手’，花儿就都出来了，就像老师手一拍说‘放假了’一样。”呵，这解读，我也愣住了。
真羡慕泰戈尔的童心，真羡慕孩子呀！
