作为老师，如何正确谈论课外辅导的话题，就像《房间里的大象》中提到的那头大象，在大家都不愿意去碰触之后变得越来越大，直到把我们大部分的空间挤占完，开始进入一种“亚健康”认知的状态，这个雷区自己要有清晰的界限。毕竟追求幸福的道路，物质只是第一阶段，而有的人却永远停留在这样的高度，我确实是羡慕拥有这样的财富，却很可怜仅仅只拥有财富的人，或许我也是被他们这样可怜的吧！第二阶段是情感，和更多的人有更多的情感连接，也就是“刷存在感”，比起物质能带来的愉悦感简直是无法比较的。对更多的人有价值，这才是创造财富、情感丰富的核心力量，所以要经常看看自己前进的方向，也许及早发现有些路会越走越窄也是好事情，而创造价值所带来的附加也是无法想象的，但我知道这才是自己应该追寻的目标！我绝不允许自己只像市侩之辈一样庸碌还不自知！
今晚很感动的是，自己不久前写过的一篇文章《教学分块刻意练习》有一位叫“转基因”的朋友进行点评，在解答读们的问题中我也在不断完善自己的理论，消化和学习，以下是评论和我的回复内容：
@转基因：
本人有两个小观点
1、老师对学生的认知规律的了解
个人觉得可以通过反馈来完成；
2、实际上老师对学生的认知规律可能没有同学之间的互相了解得深。我们同学之间天天聊天，互相都比较熟悉各自的认知规律，所以有时可以通过学生之间内部的沟通交流来达成学习目标。
进一步推理，
老师要深入学生之间
进一步地了解学生认知规律
也能更好地接收学生的反馈
@我的回复：
@转基因 嗯，我很赞同！但这是从传统的经验主义方式讨论人类认知，是比较主观的判断，更何况有时候我们自己真正想要什么可能连自己都不清楚，勒庞在《乌合之众》里也阐释了群体的很多非理性行为是一种普遍现象，所以不能把这种通过观察后得出的结论作为指导思想，但把交流作为反馈手段是没问题。现代脑科学、神经科学、认知心理学开始从底层逻辑上颠覆传统的心理学、教育学、社会学等和人认知有关的领域，所以结构主义认知方式必然是主流，也就是把我们的认知进行分析，它受直觉、情绪、理智、肾上腺素、荷尔蒙、多巴胺等的控制，而要引导学生学习，无非是行为设计的效用问题，这也是我极度感兴趣的，正在努力学习，有机会做成小课题和大家分享交流！
