今天继续读《孙权劝学》教学设计。在用歌曲导入之后。于老师设置了四个形式的读：初读课文，感知全文；理读课文，读出节奏，读通文意；演读课文，读出情感，感受人物；诵读，评说历史人物，展英雄豪情。真入阅读教学的本真：读。“四读”由浅入深，由易到难，层层递进。
一读：初读课文，感知全文。在这部分交给学生学习文言文的方法——利用工具书读懂文言文，辨析古今异议。这也是大部分语文教师在古文教学中会采用的办法。但是有一点需要休息，在用工具书查词语意思的时候，应该是学古文用古汉语字典或词典，学现代文白话文的时候，用现代汉语词典或字典。笔者曾经在一次听课中，发现有学生用现代汉语词典查古文中的词语，我觉得这个是老师需要给学生纠正的。
二读：理读课文，读出节奏，读通文意。在这个部分中，老师设置了两个问题：1、为什么孙权能说服吕蒙进行学习？2、鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？之后又交给了学生古文翻译的五字法“留、替、调、补、删”。我觉得老师设置的这两个问题非常好，一是直击设置的教学重难点，解决本课学习的核心问题，切入点非常巧妙。但是，一开始读到这我是有一个疑问，为什么老师在这里才让学生翻译课文呢？大部分老师都会在学生翻译完课文之后再理解课文的内容。后来再读老师的设计意图和学法分析的时候，我才有一点体会，原来老师是为了引导学生通过不同层次的读，在读中理解，读中感悟，理解的才更深刻。
读到这里我反思自己的文言文教学。我的文言文教育的目的到底是什么呢？难道是为了让学生背过本篇文章的翻译？其实不然，我的文言文教学应该像于老师说的那样，“以读为主线，以语言实践练习为辅线，通过引导，学生能够疏通文章，积累一些基本的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到‘教是为了不教’的目的。”
